美國碩士學位點有哪些類型

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美國附屬型學位點碩士教育處于博士教育之附屬的次要地位。此類學位點主要出現在全國性大學和致力于贏得全國聲譽的地方大學，碩士教育被視為博士教育的墊腳石，為學生提供學術基礎和學術訓練，為教師提供觀察和選拔博士生的機會，對那些不能或不愿讀博士的學生提供一個“安慰獎”性質的終結性學位。科研能力優異的研究生將繼續在此攻讀博士

主要特征：

通過教師主導的學術訓練強調學生對基本理論和技能的掌握；將大學外的專業工作場所所需的知識和經驗“邊緣化”；對碩士生培養的行政支持和教師投入不足。對于附屬型學位點，一方面教師和學生欣賞其扎實的學術訓練和文憑較高的含金量，但另一方面由于它對工作場合所需的實踐知識強調不足，許多用人單位認為這類碩士點在培養實踐工作者方面效果不佳。

二、職業發展型學位點：職業導向的精準培養

美國職業發展型學位點是以學生-客戶為中心的、職業導向的、以培養專家為目標的，教師賦予學生的是在學術界以外促進專業生涯發展所必須的知識、技能和準入資格。該類型學位點主要在商業、工程和教育領域，對學費高度依賴，普遍具有這樣的信念——碩士教育應該積極回應和滿足外部市場需求，培養有能力和文憑的專業人才。

主要特征：

1.對固定課程的高度依賴；

2.從理論到實踐的教學模式；

3.大量邀請行業專家擔任客座教師或兼職教師；

4.一種“顧客友好的”服務模式；

5.學位點教師和管理人員對碩士教育提供的戰略支持。

三、學徒型學位點：實踐導向的深度學習

在美國學徒型學位點中，碩士教育被理解為一種行會學徒型經驗，在其中作為“師傅”的教師協助作為“學徒”的學生成長，傳授給學生特定技藝領域中的高級知識與技術，幫助學生探索個人興趣、培養專業歸屬感，努力將學生培育成為行會中的有用之才。專業歸屬感在這里十分重要——教師在行業里耕耘并通過指導年輕學徒來“回饋”行業，學生通過學習“技藝”成為專業領域里的有用人才。更詳細內容可以咨詢本平臺。

主要特征：

教師高度重視“以實踐為中心”的教學模式，學位點參與者之間的友好共事關系，以及教師對碩士教育和碩士生的重視，而這種重視源于為其所在領域培養“未來專業人才”的責任感。

四、社區中心型學位點：服務社會的使命擔當

美國社區中心型學位點主要出現在教育、環境、社會相關的專業。在該類型學位點中，師生作為一個學習社區中平等的參與者，對本領域相關問題形成批判性的理解和實踐方法，從而為本專業以及更廣闊的社會服務。此類學位點的培養目標主要是高素質、高技能、富有社會責任感的專業人員，教師希望碩士生所學到的觀點和技能，能夠通過他們的社會管理實踐擴散出去，影響到社會上其他個體、專業群體、社區乃至整個社會。

主要特征：

1.在一個學習者社區中師生的積極參與；

2.通過跨學科和體驗式學習活動，將理論和應用相結合的課程模式；

3.教師對碩士教育尤其是碩士生的有力支持。

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