人工智能推進教育教學重構的思考

瞿振元，中國高等教育學會第六屆理事會會長

　　當今世界，信息技術創新日新月異。在經歷了數字化、網絡化之后，人類正在經歷新的“破繭時刻”，進入智能化時代。

　　2022年11月30日，OpenAI 推出全新的對話式通用人工智能工具ChatGPT。ChatGPT 表現出了非常驚艷的語言理解、生成、知識推理能力，它可以很好地理解用戶意圖，做到有效的多輪溝通，并且回答內容完整、重點清晰、有概括、有邏輯、有條理。對于ChatGPT的橫空出世，人們比較一致的看法是，它將引爆新一輪人工智能革命，加速智能化時代的來臨，不僅改變未來的產業形態，而且改變我們的生產和生活方式，甚至引發社會結構劇變，有可能給人類經驗的所有領域帶來變革，乃至改變我們作為人類在這個世界上所扮演的角色。

　　2024年伊始，OpenAI公司又推出了文生視頻人工智能(AI)模型Sora，通過對現實世界的學習，模擬人類觀察世界、描繪世界和表現世界，超越過去所有AIGC(人工智能生成內容)的能力，生成了一個與真實物理世界相關的視頻內容，使得人工智能對世界的理解能力又一次突破。

　　在如此深刻的變革巨浪面前，教育作為社會發展的基石，其變革不僅是必然的，而且是必須的，甚至處于這場廣泛而深刻變革的核心位置。在這里，就人工智能時代教育改革的緊迫性、深刻性與廣泛性談三點認識。

　　一、重估AI

　　突破人工智能和教育的本體認識，不只從人工智能與教育的關系看AI對教育的影響，更要從人工智能與社會的關系看AI對教育的革命性影響，充分認識教育變革的緊迫性。

　　迄今為止，科學技術的進步，都是人類身體能力的延伸和擴大。人類歷史上工業革命的巨大成就，從蒸汽機到電氣化，都可以視為人的體能的延伸和擴大，給人們的生活、社會的發展都帶來了革命性影響。信息化則使人的感覺器官——聽覺、視覺、觸覺、味覺的能力的進一步延伸和擴大。而AI的意義在于人的大腦功能被延伸和擴大、被機器取代并可能性地超越(事實上,到目前為止,只有人類才能進行的復雜性精神生產如藝術,已經被AI深度侵入)。在這個意義上說，人工智能帶來的變革具有與工業革命之于人類社會同樣的意義，甚至可能是超越工業革命影響的意義，是里程碑意義的變革。這種變革區別于、也遠高于以往的眾多技術變革，雖然這些變革在當時的歷史階段也為經濟社會發展作出了重要貢獻。

　　值得注意的是：人工智能技術不僅直接與教育相聯系，因為教育本身就是人的智能的傳遞與培育，而且直接與生產、生活，經濟、社會相聯系。

　　可以說，迄今為止，沒有一種技術像AI這樣把教育和社會如此緊密地聯系在一起，沒有一種技術同時改變著教育和社會，而且驅使教育與社會互動發展。顯然，在人工智能時代到來的時候，經濟、社會，生產、生活各個方面發生迅猛變化，改變的是社會的整體形態。正如我們已經看到的武漢市投放千輛無人駕駛出租車引起出租車行業特別是對出租車司機就業的巨大沖擊那樣。如果教育不能體現其本身理應具備的前瞻性與引領性，不能與社會互動發展，而表現為滯后和落伍，那對于教育工作者來說，將會是多么的悲哀，對于整個社會而言，將是多么大的災難！

　　事實上，在人工智能時代，簡單重復性勞動的崗位將被智能機器人所取代將成為可以預見的現實。因此，我們與其擔心無人汽車駕駛、無人商店、無人酒店、無人銀行等眾多無人化的出現，倒不如關心無人機器的勞動成果的分配。這當然是一個社會制度的問題，或許也是一個社會倫理的問題。

　　因此，我們要從人工智能對于社會變革的意義，更加深入認識人工智能對于教育的要求，以更加主動的姿態擁抱人工智能，推動教育變革，引領社會前行。

　　二、重構教學

　　突破人工智能對教育的工具價值認識，不只從教育技術的角度看AI對教育的影響，更要從新質生產力發展和社會變化的角度看AI對教育的影響，充分認識教育變革的深刻性。

　　毫無疑問，人工智能技術是一種數字教育技術，是數字教育技術的高級階段。

　　數字技術應用于教育的第一階段，是將教學資源數字化，即把文本、音像、圖片等教育教學資料轉化成為數字資源。這些數字資源大量存在于電腦中，廣泛應用于教和學的過程中。

　　第二階段是教學網絡化階段。互聯網和移動互聯網技術使數字資源運動起來，在教學過程中發揮更加顯著的作用。慕課(MOOC)就是這一階段的標志性成果。這一階段的技術成果不僅推動了教育在地域間的均衡化發展，促進教育公平且有質量，而且在新冠疫情的數年間使數十億人避免了無學可上的災難。

　　第三階段為教育智能化階段。這是在此前兩個階段基礎上的一次新的革命和質的飛躍，是數字教育技術的高級階段。正如廈門大學別敦榮教授所說：此前的數字技術主要解決教育教學資源的呈現方式多樣化、存儲的巨量化和長期化、獲取方式的快捷化和使用的便利化問題，但教育技術本身沒有學習能力，更不具有人的智慧能力，它們所發揮的作用主要是工具性的。而人工智能技術則使機器獲得人所具有的認知能力，甚至態度和情感素養。這將前所未有地改變教和學的過程。

　　人工智能技術發展的基礎是大模型技術，大模型技術的發展正呈現出加速進步的態勢。基于大模型技術可以建立課程大模型、學科大模型。也許這種大模型會成為智能教育時代到來的標志物。

　　更為深刻的是：由人工智能引發的新質生產力將重塑全世界的產業結構和產業生態。相應地，人工智能時代的教學內容也必須重構！因此我認為：人工智能作為教育技術對教育的影響是重要的，但我們不能只看到這一點，而還要看到：教育內容的改變是根本性的改變。因此，在人工智能時代，我們不僅要思考“怎么教”，更要思考我們“為什么教”“誰來教”“教什么”以及“學什么”“怎么學”。在這方面，我們要做的事情更多！

　　人工智能時代的教育變革當然也是全球性的。聯合國教科文組織在過去幾年中持續監測人工智能對教育的重要影響，并為政策和實踐提供支持。2019年教科文組織強調，需要培養院校教師“有效的人機協作所需的人工智能素養技能”。在2024年數字學習周期間發布了《教師人工智能能力框架》《學生人工智能能力框架》。對教師提出了教師在五個方面需具備的能力，包括：“以人為本”觀念、人工智能倫理、人工智能基礎與應用、人工智能與教學融合，以及人工智能對教師專業發展的支持；并建議將教師的人工智能素養能力劃分為“獲取”“深化”和“創造”三個進階等級。對學生，則提出了四個能力的培養，即“以人為本”人工智能觀念、人工智能倫理、人工智能技術與應用以及人工智能系統設計；并建議劃分為三個進階等級：理解、應用和創造。這些全球性的教育改革趨向，非常值得我們積極參與其中，并且貢獻我們的力量。

　　三、重塑教育生態

　　突破人工智能僅對教學過程影響的局限，不只從教學的角度看AI對教育的影響，還要從教育治理的角度看AI對教育的影響，充分認識教育變革的廣泛性。

　　從教學的角度來看，人工智能對教育方法和教育內容的影響是重要的、深刻的。但正如前文所說，人工智能對教育的影響是全方位的，對于人才培養目標、培養環境、師生關系、校園管理等各個方面都將產生重大影響、引發重大變革。

　　從人才培養目標來說，長期以來，我們以知識-能力-素質(Knowledge-Ability-Quality,簡稱KAQ)的理念談論人才培養的模式，強調改變以知識傳授為導向的教育、向以能力為導向的教育轉變。但是，在人工智能時代，以知識(Knowledge)的視角，作為單個個人對數據和知識的把握，與人工智能機器比起來，猶如一滴水與大海之關系、一個人與整個人類之關系；以能力(Ability)的視角，大量的重復性勞動將被機器所取代，而創造性勞動將更加重要；而人的素質(Quality)是不能替代的。因此，在未來教育中，對人的素質的培養教育，無論對個體成為一個全面發展的人，還是對人類建設和諧美好的社會，都更加重要。相應地，我們的教育理念、教育目標都必須更加突出素質教育的地位和作用。

　　從師生關系來說，教師和學生的關系，可能因為有智能的機器人的介入而改變。在互聯網時代，我們已經意識到從教師與學生的簡單“雙主體”關系變成了“教師-機器-學生”的關系。楊宗凱教授對此作過不少論述。那時，機器還是一個介體，不會思考。但今天，這個機器逐步可以思考了！機器成為能夠發揮主體作用的“第三者”了，成為機器人教師或學生學習的“伴讀者”了。“第三主體”的出現將重塑大學教育教學過程的主體關系，同時也將引發大學教育教學理論創新發展(別敦榮，2024)。

　　從學習場所而言，人工智能教育的發展，以及與移動互聯網等技術的進一步的融合，虛擬教室、虛擬校園必將大大發展，從而拓展高等教育的受眾面，滿足“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身學習社會的需要。但與此同時，實體校園的獨特價值又進一步彰顯。因為，在人工智能和虛擬環境下，學習者全面發展中的基本素質的養成，還必須在實體校園中進行。最近的一些雇主調查顯示，用人單位對當下大學畢業生不夠滿意的地方主要有三點：一是溝通能力、二是團隊合作、三是創新能力。國外的一些調查同樣顯示，Communication Skills、Co-operation和Creativity是雇主們認為大學畢業生最需要進步的地方。實體校園是能夠幫助大學生解決這些問題的最佳場所。實體校園為老師與學生、學生與學生，提供了面對面的對話，情與情的交流，心與心的互動，是虛擬校園無法完全替代的。在人工智能時代，很多可遷移技能或軟技能的培養還必須在實體環境里與人溝通的環境中才能培養。一個只生活在虛擬世界的人也無法適應火熱的、生動的社會生活。總之，在人工智能時代，我們需要致力于打造兩個校園：現代化、智能化的實體校園和虛擬校園。

　　四、結 語

　　2022年12月，在2022世界慕課與在線教育大會上，向全球發布了由中國教育部組編的《無限的可能——世界高等教育數字化發展報告》。雖然那個時候還不大可能對人工智能技術的兇猛涌現和巨大影響作出完全的估量，但對數字化發展的趨勢的把握是準確的。而那個“無限的可能”，不僅是富有詩意和浪漫的，而且是一種滿懷教育情懷的神往。

　　人工智能確實能為教育的發展提供“無限的可能”！我們要擁抱這種無限可能，絕不會是順其自然的無為而治，而是在準確把握發展大勢下的主動作為和持續推進緊迫、深刻而廣泛的改革。改革是社會發展的強大動力，更是當下教育適應和擁抱未來智能社會的唯一選擇！