近日，廣西師范大學、西安外國語大學等多所高校延長研究生學制的新聞再上熱搜。

　　根據我國高等教育的發展情況以及國家的戰略要求，2020年召開的全國研究生教育會議對研究生培養進行了調整：學術型研究人才培養更多定位于博士階段，碩士培養則全面向應用型高層次人才轉型。截至目前，全國范圍內的碩士研究生招生中，專業碩士的招生量已經超過60%，而且，明確新增碩士點原則上只能是專業碩士。

　　與此同時，全國研究生教育會議對培養質量提出了更高要求，各高校開展了一系列改革舉措，其中最引人關注的，就是研究生學制的延長。新的要求下，學碩學制依舊維持為3年，專業碩士普遍從2年或2.5年調整為3年，博士普遍從3年調整至4年。對博士學制延長的爭議不大，實際上伴隨培養質量要求的提高，多數博士很難在3年內完成學業，往往不得不延期，因此有必要延長學制，從而避免出現大面積延期畢業。

　　這當中引發熱議的，主要是專碩學制的延長。因為專碩大多是自費，對此，一些輿論認為學校這種調整是為了牟利。實際上，根據教育部公布的培養成本，2018年，一個本科生的生均教育經費是3.27萬/年，碩士遠遠超過了這一數字，學生所繳學費遠低于培養成本，也就是說，除MBA等少數專碩，延長學制對于多數學校還是賠本的買賣。當然，延長學制主要由學校根據自己的實際情況決定，也不排除個別高校為多收學費而動了歪心思。

　　延長學制，核心還是為提高專碩質量提供時間保障，給實習實踐留下充裕的時間。

　　目前，專碩常規的培養安排，一年級上基礎課，二年級往往就開始寫論文，找工作，基本上沒有太多時間去實習實踐，培養質量可想而知。應用人才的培養，往往需要長周期規范的實習實踐，必須有充足的時間保障。以醫學本科生培養為例，之所以基本為5年制，也是出于保障實踐的考慮。

　　當然，提高培養質量，不僅僅是延長學制，更根本的還是改革培養模式與機制，思考如何充分利用好延長的這一年時間。第一，要調整課程設置與培養模式。在這一問題上，我們務必要面向實際需求、企業需要，研究真問題，強化實踐教學體系的內容，在解決真問題的過程中，培養出高層次應用人才，決不能把學碩的模式直接套用在專碩上。高校要密切與相關行業、領先企業合作，共同設計課程體系和實踐環節，讓學生在校期間就能接觸到行業現實需求。

　　例如，中國石油大學(北京)實施了“課程學習(1年)—專業實踐(1年)—論文研究(1年)”的工學交替模式。這種模式旨在更好地將理論學習與實踐應用相結合，培養學生的實際問題解決能力，引入企業參與學生的培養過程。

　　第二，就是導師制度的改革。既然是應用人才的培養，就必須配備熟悉實踐與應用的導師，決不能在高層次應用人才培養時，還是以那些沒有實踐經驗的導師為主。目前，高校在推行的雙導師制就是一個可行的辦法，即為每位學生配備一名校內學術導師和一名校外行業導師。學術導師負責理論指導和學術規范，行業導師則提供實踐指導和職業發展建議。

　　第三，就是評價模式的完善。今年4月，表決通過的《中華人民共和國學位法》規定，專業碩士、博士學位申請人可通過規定的實踐成果答辯獲得相應學位。對于專業學位明確可以不再以論文作為授予學位的條件。

　　延長學制只是提高高層次應用人才培養質量的一個切口，應當全面審視并優化專業碩士的培養體系，這不僅需要高校的主動變革，更需要政府、企業和整個社會的共同參與和支持。我們的目標是培養出既有扎實理論基礎，又具備強大實踐能力，能夠適應當前需求并具有持續發展潛力的高層次應用型人才，這也是推動我國高等教育高質量發展，為國家創新驅動發展戰略提供人才支撐的必由之路。

　　本文原發表于《中國新聞周刊》