【記者調研】

　　“不忘初心，青春朝氣永在。”“志在千秋，百年仍是少年。”……

　　在天津市河頭村，來自天津外國語大學、北辰區河頭學校等學校的大中小學生，站在天津工人運動杰出組織者和領導者安幸生烈士故居前，用激情嘹亮的聲音朗誦愛國詩歌。這堂開在廣闊天地間的思政課，也將愛國奮斗的種子種在了學子心田。

　　4月25日，習近平總書記在考察中國人民大學時強調，“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”習近平總書記還鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。

　　記者調研發現，近年來，在教育部的指導推動下，大中小學思政課一體化建設成為思政課改革創新的重點，各地各校在教師交流提升、教學內容建設等方面開展了有益探索，涌現出一批優秀的改革樣本。但與此同時，大中小學思政課理念銜接不足、內容區分不夠、教師“各管一段”等現象仍然存在。為接續跑好育人接力跑，今天的大中小學思政課正在如何溝通互聯?學段間銜接還存在哪些短板?“接力棒”怎樣才能交接得更順暢?記者就此采訪了相關專家、一線教師。

　　按下大中小學溝通互聯“加速鍵”

　　一場育人接力跑中，大中小不同學段的使命是什么?

　　長久以來，對這個問題答案的不明確，困擾著大中小學思政課的實效性。學段間、課程間的內容簡單重復，學段間的銜接性不高，還有不少大中小學教師“各管一段”，只守著自己的“三分地”教學。

　　“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話，為思政課一體化闡明了意義、指明了方向。

　　5個月后，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》迅即出臺。一條循序漸進、螺旋上升的認知路徑被清晰劃定：小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當。

　　這也是一張不同學段思政課建設的“責任清單”。記者梳理發現，3年多來，圍繞這張清單，一項項切實舉措出臺落地，為大中小思政課一體化建設筑牢了基礎——

　　教育部成立大中小學思政課一體化建設指導委員會，切實加強對不同學段、不同類型學校思政課建設的分類指導。

　　《深化新時代學校思想政治理論課改革創新先行試點工作方案》印發，北京、上海、天津、吉林4地教育部門探索推進大中小學思政課一體化建設，出經驗、求實效。

　　《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》出臺，明確要“推進大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化建設”。

　　“要搭好思政課螺旋上升階梯，還要從課程目標、教材體系、課程內容、課程體系等要素上找合力。”多位專家表示，隨著整體政策框架不斷完善，課程教材體系建設的“牛鼻子”也被緊緊抓住，“一體化”思政教材編寫成為主題詞。

　　2021年秋季學期一開學，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》在全國各地中小學投入使用。一拿到讀本，華東師范大學閔行永德實驗小學的丁麗莉老師就興奮地分享感受：“第一次翻開小學高年級讀本，我就被生動鮮活的故事和設計精美的頁面深深吸引。通俗易懂的語言、直觀形象的畫面，把孩子的心牢牢抓住了！”

　　小學三年級、小學五年級、初中二年級、高中一年級、大學，全套5冊《讀本》圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容，從具體到抽象、從感性體悟到理性認識，將知識學習、情感體驗和價值引導融為一體，循序漸進、螺旋上升的教材編排受到廣大師生歡迎。

　　在前不久審定通過的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》中，小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德被整合為“道德與法治”，即將登上今年秋季新學期的課表。

　　綱舉目張下，大中小學思政課按下了溝通互聯的“加速鍵”。

　　在上海《共產黨宣言》展示館前，復旦大學副教授宋道雷、楊浦高級中學教師朱忠壹為復旦大學與楊浦高級中學學生同上一堂課，共同品味真理的“甜”。這堂課既從頂層設計的內核上全程貫穿、相互呼應，又根據不同學段的差異展開各具特色的“體驗式”教學。同樣的《共產黨宣言》，在大學生和高中生中誦讀出了不同層次的味道。

　　加強育人“接棒區”有效銜接

　　同樣講授愛國主義教育，大中小不同學段怎么講?

　　在上海市普陀區中小學校與華東師范大學合作建設的“赤色滬西”課程中，小學以啟蒙教育為主，通過《走進院士》等課程，激發小學生“愛黨、愛國、愛人民、愛親敬長、愛集體、愛家鄉”的情感；初中結合“赤色滬西”主題尋訪活動，增強家國意識和建設中國特色社會主義的責任感；高中開發“紅色基因”主題活動課程，確立新時代青年學生跟黨走的意識。

　　青少年思想政治教育是一個接續的過程，思政課建設是一項復雜的系統工程。調研中，記者深切感受到，政策保障有了、課程整合起來了，但要真正上好一堂思政課仍然不易，仍需深入探究、理解、貫徹。其中，育人“接棒區”的縱向銜接至關重要。

　　這考驗著思政課教師對教材內容的整體掌握以及教學方法的創新性。

　　“學校思政課的課程內容是國家意志和社會要求的體現，其指導思想、培養目標和核心教學主題是相對固定的，經常會出現不同學段教材表述有相同之處的情況。”北京師范大學馬克思主義學院副教授李曉東認為，在基本內容不變和不同學段學生訴求不同的情況下，教材體系和內容的表述首先必須作出調整，要按照不同學段學生的接受特點進行表達。只有這樣，教師才能以教材為遵循，在充分考慮課程內容規定性的基礎上，自主靈活地根據學生特點構建教學體系和話語，避免學生對課程學習產生厭煩和“這不都學過了嗎”的誤解。

　　“從教學方式方法來看，第一課堂、第二課堂、第三課堂要聯系起來，線上線下、課內課外要一體化，不同學段還要根據學生特點進行適應性設計。”在中國人民大學馬克思主義學院教授秦宣看來，要善用“大思政課”，讓青年學生以社會生活為“課堂”，以火熱實踐為“素材”，但在現實中，一部分教師的傳統教學理念有待更新，單一教學方式有待創新，專業教學能力有待提升。

　　此外，記者還發現，思政課教師隊伍的專業水平和一體化合作意識有待提升，存在發展不充分、不平衡、不協同等問題。“現在有些教師還是只對自己的學段熟悉，在參與一體化的過程中，投入不夠、認識不夠，也就難以開展深入的研究。”李曉東說。

　　可喜的是，北京教育系統關工委課題調研組曾對大中小學思政課一體化建設的調查顯示，93.41%的高校教師愿意去中小學聽課。

　　擰成一股“鏈條式”縱向合力

　　在整體推進大中小學思政課一體化建設的過程中，如何抓住銜接這個關鍵點，在接續教育中形成一股環環相扣的“鏈條式”縱向合力?

　　北京教育系統關工委主任張雪認為，教師是做好銜接的關鍵，“要積極推動和完善集體備課制度，定期組織教師深入不同學段的思政課堂，建設一體化培訓基地，使這種培訓制度化、常態化，為大中小學思政課一體化的有效銜接創造條件”。

　　記者在調研中發現，為了加強有效銜接，不少高校的“大手”拉住了中小學的“小手”。在中國人民大學附屬中學，其政治教研組就與清華大學、中國人民大學、北京師范大學等高校的相關專家建立了合作關系，既“引進來”，邀請高校教師到中學示范、指導、交流；也“走出去”，組織教師到高校開展現場觀摩、集體備課活動。

　　幾次現場觀摩、集體備課下來，中國人民大學附屬中學政治教師張帥感觸頗深，“大中小學思政課一體化，關鍵是教學環節，應加強大中小學不同學段，特別是相鄰學段思政課的課程目標、教學內容、教學方式的研究，促進大中小學在思政課課程目標、教學內容、教學方式上的順序性、銜接性和遞進性”。

　　破除學段壁壘，實現有效銜接，還有妙招不斷——

　　北京印發《大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》，構建各學段銜接、社會與家庭協同的新格局。

　　安徽、內蒙古、廣西、寧夏、甘肅等地積極推進教師集體培訓、同備一堂課、相鄰學段相互掛職等活動。

　　東北師范大學聯合其附中、附小，整體梳理大中小學26本統編教材，編寫了近20萬字的大中小學一體化愛國主義教育教學大綱和教學指南。

　　據了解，教育部還將支持建設一批大中小學思政課一體化研究基地，設立專項課題，組織高水平專家加強思政課教育教學規律研究，支持開展課程、教材、教學等一體化建設研究。