自考過程性評價的重點和關鍵是什么？

自考生不需要年齡的約束、不需要性別的約束、不需要學歷的約束，也沒有時間、地點的約束，所以自考的空間范圍很大，自由度很高，學習的人數也就越來越多。那么自考過程性評價的重點和關鍵是什么？

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關注學習過程是自考過程性評價的重點和關鍵

考生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。而現有的評價方法與評價工具，更多地側重于對表層式學習方式所產生的學習結果進行評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結果要么不予關注，要么無法評價，從而形成一個評價的死角。這是導致考生采用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。過程性評價恰恰關注考生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將考生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。比如，過程性評價中的考生自評、互評的方法，可以使考生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。

非預期結果是自學考試過程性評價不可忽視的部分

考生的學習過程是豐富多樣的，不同的考生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習效果。傳統的目標導向的學業評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則是將評價的視野投向考生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。重視非預期結果是為了達到預期的目的，這樣的評價能使考生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。過程性評價也會對學習結果進行評價，與傳統評價所不同的是，這里的結果是過程中的結果，并且其評價的方式和內容是多元的。比如，考生自己的一些非正式的學習活動，如與人談話、瀏覽網絡、看電視或者閱讀一些課外書籍等等，這些不一定是預先設定好的評價目標，但都有可能作為過程性評價的參考。這些非預定目標都有可能引發新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發現的重要來源。

自考過程性評價的特點

自考過程性評價是近代課程發展的主要理念，反思了那種將既定目標和教育效果進行比照的機械性的檢測方法，提出了在過程中進行調整的一種價值判斷系統。同時強調在評價過程中進行調控，這個調控包括目標的調控，主張考量目標、發展目標、調整目標，從而不斷地向前推進目標。

自考過程性評價是基于過程性的觀察為主的評價，主要是對考生學習過程中的價值觀、情感、態度和學習效果做出評價，是在教育、教學活動的計劃實施的過程中動態的了解學習過程的效果，及時反饋信息，及時調整計劃、方案使其不斷完善，順利達到預期的目的。

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