編者按
為貫徹落實黨的二十大提出的“加快建設教育強國”、“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的重要部署，中國教育在線開展了“2024年建設學習型社會優秀案例”征集活動，得到了廣大院校、機構的積極響應。經專家組細致評審，最終有14篇來稿入圍本次活動優秀案例。即日起，中國教育在線對入選案例進行展播，以饗讀者，并助力案例成果的推廣應用。
新質生產力視角下高校“國培計劃”服務基礎教育的探索與實踐
單位：天津大學遠程與繼續教育學院
作者：殷紅春、盛筠、曹坤柱
“新質生產力”是符合新發展理念的先進生產力質態，是實現高質量發展的根本推力。“新質生產力”發展所需的人才不僅僅是生產的實踐者，更是創新的主導者、價值的更新者。教育作為培養人才的基礎性工程，在提升國民素質、促進社會進步方面發揮著不可替代的作用。面對新質生產力的要求，教育體系需要進行相應的改革，隨著我國經濟社會的快速發展和轉型，對于高素質專業化教師隊伍特別是基礎教師隊伍的需求日益迫切。
一、案例背景
黨的十八大以來，黨和國家也高度重視基礎教育的現代化發展，借助高校豐厚的資源優勢，依托“全國中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)等有力行動，推動整體教育質量持續提升。“國培計劃”作為國家層面的師資培訓項目，建立起一個覆蓋全國的教師繼續教育網絡，通過集中培訓、在線學習、現場實踐等多種形式，為中小學教師提供專業化、系統化的培訓。該計劃不僅關注教師專業知識的更新，還注重師德師風建設，力求培養出既具備高超教學技藝又能積極踐行社會主義核心價值觀的優秀教師。習近平總書記強調，“建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩、后勁就越足”。2024年，黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》再次強調要推進教育資源配置機制改革，包括充分利用數字賦能優質資源共享等，為深化基礎教育創新發展指明了前進方向。
在此背景下，“國培計劃”作為國家級中小學師資培訓的重要組成部分，能夠全面提升教師隊伍的整體素質，推動教育公平與質量提升，進而服務于國家經濟社會發展的大局，催生新質生產力發展所需的人才。本案例以天津大學遠程與繼續教育學院承擔的“國培計劃”為切入點，重點關注新質生產力視角下中小學師資力量提升培訓，旨在充分發揮高校引領作用，進一步提升中西部地區中小學教育質量，夯實推進新質生產力縱深發展的現實基礎。
二、主要做法
面對知識與技術的爆炸性增長，傳統教育體系在知識供給與需求之間的匹配度上逐漸顯現出局限性。因此，一種新的教育理念——“新質”教育應運而生，這一理念強調，未來的教育不僅要提升教學質量、擴展教育模式，還要增強教育資源的有效性。為了適應快速變化的世界，“新質人才”的培養成為關鍵。這類人才需具備持續學習的態度、高效的學習能力、與機器協同工作的技能，同時擁有深厚的人文關懷。他們能夠憑借創新思維與跨界整合的能力，將創意轉化為實際的智慧成果，從而促進人類社會的合作與發展。
實現這一目標，首先要求基礎教育階段的教師轉變思維方式，培養創新、協作與信息技術應用的能力。天津大學所承擔的“國培計劃”中小學培訓項目，正是這一理念的具體實踐。自項目啟動以來，已成功舉辦了40期培訓班，惠及來自青海、內蒙古、山西、安徽等多省區的5093名教師和管理人員。在培訓過程中，學院緊密圍繞新時代的發展需求，不斷調整培訓內容和方法，確保教學活動既符合時代要求，又為我國基礎教育的長遠發展打下了堅實的基礎。
(一)知識體系自我建構的教學理念：創變化的項目思維
面對每一個培訓項目，學院從接到培訓任務伊始，秉承立德樹人初心，以提升中小學教師隊伍素質及專業能力為目標，組建項目專家團隊設計培訓方案，把脈問診培訓教學方案和培訓實施方案，分層分類開展教學設計。比如，針對骨干教師項目，以提升師資保教知識與實用技能為重點，更新教育理念，凝練教育思想，樹立正確的兒童觀和教育觀，使參訓教師在教學視野中獲得新的發現與思考；優秀校長項目以推進中小學的改革發展和組織實施為重點，拓展教育視野，提升其辦校理念和辦校能力，綜合提升參訓校長的規劃能力和治理水平。
設計過程中，以知識體系自我建構理念為指引，強化過程管理。在教師專業發展中“自我建構”是一個不斷往復的循環過程，每一個循環都意味著教師專業素養的階段提升。為最大限度的調動參訓教師線上學習的積極性，培訓項目組運用自我建構學習模型，從課堂、作業、評優及訓后提升等方面對參訓教師進行激勵，使參訓教師在參與培訓過程中逐漸從被動學習向主動學習轉變，每節課的專家交流環節,鼓勵參訓教師與授課專家積極交流，引導參訓教師在進行問題思考與交流的過程中對知識、技能的分析與解構，在課下課程梳理、復習和作業的過程中重建內在的知識體系，從而達到自我知識體系構建的重構，切切實實的提高自身素養與能力。
(二)四階段多方式混合的培養模式：協同化的工作機制
在組織實施過程中，采取四階段多方式的混合培養模式，梳理線上線下培訓側重，構建好相應學習資源，預先設定好學習任務、作業要求、評優規則等，激發學員的學習熱情。
第一階段線上集中學習，學院以班級為單位組織參訓學員，同時在微信群中設置問題集中反饋討論區，學員在學習的同時可以將學習中和工作中遇到的相關專業問題反饋。項目組收集學員反饋后，優化第二階段線下培訓方案，針對學員關注度較高的問題，將在第二階段線下工作坊中請專家做針對性答疑。
第二階段線下集中面授，此階段的重點除了針對前期調研所得出的問題進行有針對性的課程設置外，學院還針對前期問題反饋設計主題工作坊，邀請專家答疑解惑、學員之間交流學習。
第三階段線下名校訪學，本著與訪學學校“合作共育，按需設計”的理念，學院遴選訪學學校，共同研制訪學方案，有針對性的將校長們的困惑逐一解決，通過對標學習，以實踐促發展。
第四階段為訓后跟蹤輔導，學院再次通過問卷調研和電話訪談，針對前三階段學習過程中遇到的未解決的困惑，邀請相關專家進行線上輔導，實現培訓成果的進一步轉化。
(三)依托“云上學院”的智慧教育體系：信息化的技術支撐
“國培計劃”充分依托學院資源開展，靈活切換線上線下的培訓模式。近年來，學院利用云計算、大數據等新技術，打造集教學、科研、管理、服務于一體的數字化、智能化、生態化的PCS智慧教育體系，利用數字化的創新發展，實現教育資源的優化配置與共享共建。培訓項目依據個性化的需求，對接天津大學以及京津地區的優質教育資源，定制相應的“線上”服務菜單，采取一項一議、一項一定制。如內蒙古國培項目組在訓前調研時了解到，部分參訓教師暑期在外地、牧區線上學習網絡條件不能保證實時參與直播課程，部分參訓教師受組織委派參與重要工作與學習時間沖突。針對這種情況，項目組重新制定了結業考核辦法，參訓教師在請假備案后，可以及時通過學習平臺的“回看”功能進行補課，項目組全程在后臺監控參訓教師的學習情況，對部分考勤“異常”的參訓教師逐一了解情況，督促學習，確保每一位參訓教師完整順利的學完全部培訓課程。通過構建“云上學院”的培訓體系，推進了數字技術與教育的深度融合。
三、成效經驗
(一)融入“天大品格”，打造出讓教師學到真本領的實用課堂。
培訓項目通過天津大學校史館、課程思政建設、如何講好思政課、天津歷史與文化簡述等天津大學專家的課程，讓參訓的學員進一步了解天津大學興學強國的使命、實事求是的校訓、嚴謹治學的校風、愛國奉獻的傳統和矢志創新的追求，參訓某校長表示“通過本次培訓，不僅學習了辦學治校課程，還更加了解了天津大學，明白這所低調的大學歷史和內涵，回去做好天津大學的宣傳員，鼓勵學生報考天津大學。”參訓學員在問卷中寫道“感受百年名校濃厚的文化氛圍，領略天大獨特的魅力與豐富的底蘊，參觀及講授經驗的學校具有代表性，在‘全面+特色’的愿景下，育‘書卷氣質家國情懷’學生形象，致力于學生的全面發展，致力于打造優秀教師團隊”。
(二)帶走“天大經驗”，產出了一批辦學治校的優秀培訓成果。
培訓產出了較為可觀的培訓成果，通過專家講座，主題工作坊，名校訪學等內容，參訓學員更新了辦學治校理念，開拓了視野，切實提升了參訓學員的辦學治校能力和個人綜合素養，進而有效推動了所在學校和所在省市的基礎教育發展。參訓學員表示，“通過專家講座和名校實地觀摩這種學習方式，是理論聯系實際的模式，是十分符合學員們的特點和需求的方式，本次培訓內容的設計和選定注重專題性、針對性、創新性、時代性和前瞻性，使學員們在學術特色建設特色育人文化打造方面有了一定程度的提高，為今后做好工作打下良好的基礎可謂取到了‘真經’……。”培訓結束后參訓學員提交了詳細的培訓成果轉化報告，包括轉化思路、轉化方法、轉化途徑、轉化預期成果內容，該成果轉化報告及項目實施經驗進一步豐富并提升了天津大學在中小學教育培訓領域的實踐經驗。
(三)貢獻“教育強國”，形成了可復制、可推廣、可借鑒的培訓模式。
基礎教育作為教育強國的基點，是推動生產力躍升的重要動力之一，基礎教育師資隊伍建設是基礎教育助推形成新質生產力的基礎。同時，高等教育學科優勢能夠為基礎教育提供更高層次的學術和專業技能。作為教育強國建設的重要組成部分，中小學教師發揮著至關重要的作用。他們不僅是學校發展的中堅力量，更是學生發展的引導者，對推動教育改革和提高教育質量具有舉足輕重的地位。天津大學將以國培項目所涉及的千余所學校成效為藍本，向更多省份推廣“天大”非學歷繼續教育的特色和成果，發揮學校教育服務社會的職責，承接更多省市的中小學培訓，服務更多的教育系統內的教育工作者，為建設教育強國貢獻“天大”力量。
中國教育在線繼續教育中心
