2026年《政府工作報告》明確提出，“支持有條件的地方推廣中小學春秋假”，由此，將這一備受社會關注的教育民生議題上升為國家政策導向。長期以來，我國中小學實行寒暑假兩階段假期制度，在特定歷史時期滿足了教學安排、氣候適應與學生休息的基本需求。隨著教育現代化推進、家庭結構變遷與社會發展轉型，單一集中式假期已難以適配新時代教育規律、家庭需求與經濟社會發展需要。增設春秋假絕非簡單增加休息時間，而是立足青少年成長規律、教育高質量發展、家庭民生保障與社會協同發展的系統性變革。本文從必要性、重要性、可行性三個維度展開論證，并深度闡釋政策背后的價值取向，為中小學春秋假的穩妥推廣提供理論與實踐支撐。

　　一、回應時代之需，破解現實困境

　　推廣中小學春秋假，是破解當前教育、家庭、社會多重矛盾的必然選擇，具有不可替代的現實必要性。

　　從青少年身心健康維度看，春秋假是緩解學業倦怠、守護成長底線的迫切需要。當前中小學教學周期長、節奏緊湊，一學期連續數月高強度學習，易引發學生視覺疲勞、心理焦慮、體能下降等問題。青少年正處于身心發育關鍵期，長期封閉在教室與題海之中，缺乏自然接觸與自主調節空間，既影響學習效率，也不利于人格健全發展。春秋兩季氣候宜人，適合戶外活動與身心調適，在學期中間設置緩沖式假期，如同為長期緊繃的學習節奏按下“暫停鍵”，幫助學生調整狀態、舒緩壓力，回歸勞逸結合的成長常態。

　　從教育規律維度看，春秋假是優化教學節奏、落實素質教育的內在要求。傳統寒暑假時間集中、跨度較長，易出現假期后“學習斷層”，學生知識遺忘率高，教師需花費大量時間復習鞏固，降低整體教學效能。將假期分散化、均衡化，把過長寒暑假適度拆分形成“四季假期”，更符合認知規律與教學節奏，有助于保持學習連續性與有效性。同時，春秋假為研學實踐、勞動教育、自然觀察提供黃金窗口期，讓學生走出課本、走進社會，彌補課堂教育短板，推動“五育并舉”落地見效。

　　從家庭民生維度看，春秋假是破解親子時空錯配、減輕家庭照料壓力的現實剛需。雙職工家庭已成為社會主流，寒暑假期間“孩子放假、家長上班”的矛盾突出，要么托付老人照管引發溺愛與監管缺位，要么送往培訓機構加重學業負擔與家庭開支，部分學生甚至處于無人看管的安全風險中。春秋假與職工帶薪錯峰休假政策聯動，為親子陪伴、家庭出行創造可行條件，讓家庭教育有時間、有空間、有溫度，切實緩解千萬家庭的照料焦慮。

　　從社會發展維度看，春秋假是優化文旅供給、激活消費潛力的客觀需要。傳統節假日與寒暑假出行高度集中，導致景區超載、交通擁堵、服務質量下降，而春秋兩季文旅資源相對閑置。推廣春秋假能夠實現錯峰出行，平衡文旅市場供需，盤活鄉村旅游、文化體驗、科普教育等資源，推動文旅產業高質量發展，為擴大內需、提振消費注入新動力。

　　二、立足多元價值，賦能長遠發展

　　中小學春秋假的推廣，兼具教育價值、民生價值、社會價值與經濟價值，是一項利長遠、惠民生、促發展的重要舉措。

　　春秋假是回歸教育本質、促進全面發展的重要載體。教育的核心是育人而非育分。春秋假打破“唯分數”“唯課堂”的局限，把自然、社會、生活變成活教材。學生可在春季觀察萬物生長，在秋季體驗勞動收獲，在研學中感知歷史文化，在實踐中提升綜合素養。這種開放式、體驗式、沉浸式學習，比單一書本知識更能塑造創新精神與實踐能力，助力培養擔當民族復興大任的時代新人。

　　春秋假是保障兒童權利、提升民生福祉的重要舉措。兒童享有休息、娛樂、親近自然的權利，這是聯合國兒童權利公約的基本精神，也是我國教育政策的明確導向。春秋假以制度形式保障學生休息權與發展權，讓童年有自然、有歡樂、有陪伴，而非被作業與補習填滿。同時，政策與職工帶薪休假銜接，兼顧家庭需求，體現以人民為中心的發展思想，提升群眾獲得感、幸福感、安全感。

　　春秋假是推動社會協同、提升治理效能的重要抓手。春秋假的落地涉及教育、人社、文旅、交通、財政等多部門協同，倒逼公共服務優化升級。學校完善課后托管與實踐課程，社區開放公共服務空間，博物館、科技館、文旅場所提供普惠性資源，企業落實帶薪錯峰休假，推動形成政府、學校、家庭、社會協同育人的新格局，提升基層治理精細化水平。

　　春秋假是激活內需動力、服務經濟大局的重要支撐。2026年政府工作報告將春秋假與提振消費、建設強大國內市場統籌部署，凸顯其經濟意義。親子出行、研學旅游、文化消費、鄉村休閑等需求被有效釋放，帶動交通、住宿、餐飲、文創等產業鏈發展，形成新的消費增長點。同時，錯峰出行降低公共資源擁擠成本，提升社會運行效率，實現教育民生與經濟發展互促共進。

　　三、條件日趨成熟，路徑清晰可行

　　中小學春秋假從地方探索走向國家推廣，政策基礎、實踐經驗、社會共識、保障條件日趨成熟，具備全面可行的現實基礎。

　　政策層面，國家頂層設計明確，制度導向清晰。從九部門聯合發文鼓勵探索，到2026年政府工作報告正式部署，再與職工帶薪錯峰休假制度聯動推進，形成完整政策鏈條。政策明確“支持有條件的地方推廣”，堅持因地制宜、不搞一刀切，兼顧各地差異，降低推行阻力，為落地提供堅實政策保障。

　　實踐層面，多地先行先試，形成可復制經驗。浙江、江蘇、安徽、四川等省份已開展試點，杭州等地積累近二十年實踐經驗，形成成熟模式：不減少總教學時長，通過優化校歷、適度拆分寒暑假設置假期；嚴禁集體補課與過量作業，突出休息與實踐導向；推行校內托管與社會托管結合，解決照料難題；同步推動家長錯峰休假，提升假期質量。試點證明，春秋假可管、可行、可控，為全國推廣提供實踐樣本。

　　社會層面，公眾共識廣泛凝聚，支持度持續提升。隨著素質教育理念普及，家長、教師、學校對分散假期、減負提質的認同度不斷提高。社會各界普遍認可春秋假對學生身心、親子關系、教育生態的積極作用，輿論環境良好，為政策落地營造良好氛圍。

　　保障層面，配套體系逐步完善，風險可控可防。針對“看護難”，各地已建立寒暑假托管機制，可直接延伸至春秋假；針對“教學亂”，教育部門可嚴格監管，嚴禁補課加碼；針對“安全風險”，可通過學校統籌、社區協同、保險兜底實現全流程保障。現有公共服務資源足以支撐春秋假平穩運行，不存在不可逾越的障礙。

　　四、以生為本，協同共進

　　推廣中小學春秋假，看似是假期調整的小切口，實則折射出新時代國家治理、教育發展與民生保障的深層價值取向，體現三大核心理念。

　　第一，以生為本、健康第一的教育價值取向。政策始終把青少年身心健康與全面發展放在首位，打破功利化教育慣性，回歸育人本源。從重視知識傳授到重視人格養成，從緊盯課堂成績到關注身心成長，從封閉校園教育到開放社會育人，彰顯教育的溫度與初心，是新時代教育高質量發展的生動體現。

　　第二，以民為中心、民生優先的治理價值取向。春秋假直面家庭照料、親子陪伴、減負增效等民生痛點，把群眾急難愁盼作為政策出發點。將中小學假期與職工休假統籌設計，兼顧學生、家長、學校、社會多方利益，體現治理的精細化、人性化、系統化，彰顯人民政府為人民的根本立場。

　　第三，系統觀念、協同發展的全局價值取向。政策打破教育單一領域思維，把教育調整與消費提振、文旅發展、社會治理、家庭建設統籌謀劃，實現小政策撬動大協同。以假期制度改革為紐帶，推動教育、經濟、民生、社會多維聯動，體現全局思維與系統觀念，符合新發展理念的內在要求。

　　結語

　　推廣中小學春秋假，是順應教育規律的必然之舉，是守護民生福祉的務實之策，是服務發展大局的長遠之計。它不是簡單的假期增減，而是一場指向教育本真、惠及千家萬戶、賦能社會發展的系統性變革。在推進過程中，應堅持因地制宜、穩妥有序，完善配套政策，強化協同保障，讓春秋假真正成為學生的成長假、家庭的幸福假、教育的提質假、社會的活力假。教育是國之大計、黨之大計，以科學合理的假期制度為青少年成長護航，以人性化政策為家庭解憂，以協同改革為發展賦能，必將推動教育生態持續優化，民生福祉不斷提升，為強國建設、民族復興注入源源不斷的生機與力量。

　　作者簡介：

　　徐飛博士，資深教授，博士生導師，現任福耀科技大學常務副校長，歷任上海交通大學副校長、西南交通大學校長、上海財經大學常務副校長。