當前，新一輪科技革命和產業變革加速演進，教育強國、科技強國、人才強國建設一體統籌推進。在這樣的宏大背景下，產教融合被賦予了前所未有的戰略高度。然而，當政策的頂層設計抵達高校與企業的“最后一公里”，我們不禁要問：產教融合的深層堵點究竟在哪里？不同類型、不同地域的高校又該如何走出同質化的泥沼，真正構建起校企共生、可持續發展的長效生態？

　　這些問題也是參加第二屆建設教育強國·高等教育改革發展論壇的高校領導、專家學者和企業代表們關注和思考的核心議題。

　　一、破題：為何“融”而難“深”？

　　“我們高校培養的學生走到企業后，感覺自己學的知識沒有辦法用，今天的學生走進企業發現都已經看不懂了。”南昌大學副校長葛剛在報告開場提到。

　　他指出，當前，創新主體正逐步從高校向企業轉移，企業越來越成為創新的主體。在這種形勢下，高校必須與時俱進，產教深度融合已成為每個高校的必答題。

　　然而長期以來，產教融合面臨著“兩張皮”的尷尬。一方面，高校的人才培養方案更新滯后，課程內容與產業前沿脫節；另一方面，企業參與辦學的動力不足，往往陷入高校“一頭熱”的尷尬局面。

　　“產教融合最難的，是評價體系的改革。”西北工業大學教務部部長王海鵬在圓桌論壇上坦言，“難點是培養過程，以及與培養過程相關的評價體系是否聚焦到了立德樹人上。如果企業、科研院所和高校不能形成比較一致的評價體系，這個難題很難突破。”

　　這種“指揮棒”的錯位和不清晰，在不同類型的高校中表現各異。對于應用型本科高校，常州大學黨委書記徐守坤認為，核心困境在于缺乏系統性、可操作的工作指引。雖然國家層面的政策密集出臺，但高校在具體執行時，往往面臨“怎么融、往哪融、融得怎么樣”的迷茫。為此，中國高等教育學會發布了《普通高等學校產教融合工作指引》團體標準，旨在通過戰略規劃、保障體系、育人方式等7個一級維度，引導高校將產教融合作為核心發展戰略，而非臨時任務。

　　而對于職業教育而言，教育部職業教育發展中心主任林宇則指出了另一種深層隱憂：“要警惕職業教育普通化的苗頭。”他特別提到，部分職業本科在建設過程中，因“無章可循”，出現了盲目借用普通本科教材和評價標準的現象。他強調，職業教育的邏輯起點是產業，必須基于職業崗位需求來解構和重構知識體系，而不是簡單地照搬學科體系。

　　二、解題：從千校一面到一校一策

　　從論壇的交流中，可以清晰地發現，越來越多的高校開始摒棄“拿來主義”，轉而尋找基于自身特色和區域稟賦的差異化路徑。

　　在航空領域，中國民航大學校長丁水汀分享了他的“探照燈”理論。“我有個觀點，面向國家戰略行業的大學，要努力成為戰略行業的探照燈。也就是說，一定要聚焦這個行業未來發展的需求。”他提出，必須精準識別行業未來10-15年的重大需求，以此作為人才培養的牽引目標。例如，針對國產大飛機C919的安全試航、人工智能賦能民航智慧運行等“硬骨頭”，學校不僅調整了教學和科研方向，更重構了學生的“通用能力”培養體系，從單純的知識傳授轉向品德、思維和實踐能力的全方位鍛造。

　　在與地方產業的深度融合方面，特色高校的探索同樣精彩。四川輕化工大學緊抓當地白酒產業特色，將企業真實課題引入教學。該校食品與釀酒工程學院副書記李東介紹，他們通過校友會等平臺，邀請行業專家參與人才培養，實現了“企業出題、師生解題、學校助題”的良性循環。

　　而在師資建設上，江西職業技術大學副校長黃強則展示了“清單管理”的威力。針對船舶專業群，學校通過制定教師能力清單、價值清單和治理清單，將抽象的師德要求和教學能力變得可視化、可考核。這種精細化的管理，不僅鍛造了高水平的“雙師型”隊伍，更讓專業建設與海洋強國戰略緊密相連。

　　三、變局：AI重塑教育與產業的邊界

　　如果說過去的產教融合更多關注的是物理空間的結合，那么人工智能的爆發，則正在重塑教育與產業的化學反應。

　　AI不是簡單的工具疊加，而是對教育生態的全方位重構。深圳職業技術大學校長許建領表示，深職大已將人工智能賦能上升為全校戰略，推出了“人工智能賦能十大行動”。從建設AI通識課程和專業課程，到打造智能制造領域垂直大模型，從AI助教到AI賦能學校管理，他們正在構建一個全方位的數字化教育新生態。

　　在這一生態中，課程與教材不再是靜態的文本，而是動態的知識圖譜。學堂在線副總裁潘守東在會上展示了AI賦能的具體場景：通過構建能力圖譜和知識圖譜，AI可以將產業界的“真問題”轉化為教學案例，甚至生成互動式、游戲化的教學內容。例如，在醫學教學中，AI可以模擬“標準化病人”與學生進行問診對話，這種低成本、高仿真的訓練方式，極大地彌補了實踐教學的短板。

　　然而，技術的狂歡背后，專家們保持著一份清醒。中國民航大學校長丁水汀提醒：“人工智能會帶來知識平權化，大學的價值更應體現在通用能力的培養上。”他認為，面對AI的沖擊，高校更應回歸教育的本質，培養學生的哲學思辨、品德意志、藝術情操以及解決復雜問題的綜合能力。

　　上海商學院藝術設計學院院長羅兵認為：“AI沒那么復雜，它就是一個工具，關鍵在于人如何使用”，他所在的學院聚焦上海“時尚消費品”支柱產業，通過“商藝融通”的模式，將AI融入教學，引導學生洞察產業需求和商業價值，讓學生在服務真實商業需求的過程中，提升不可替代的競爭力。

　　四、立規：構建雙向奔赴的長效機制

　　要讓產教融合從“走過場”變為“實打實”，從“短期行為”變為“長遠大計”，制度保障是關鍵。

　　中國高等教育學會地方學校研究分會召集人、鄭州大學原副校長屈凌波指出，產教融合的難點在于“保障條件”，尤其是組織機構的變革。他直言：“很多學校的產教融合還停留在為了應付政策的層面，沒有真正將其作為學校長遠發展的頂層設計。”他認為，產教融合不應是簡單的拿來主義或盲目模仿，而應是每個學校依據自身特色探索“融什么、和誰融”的戰略選擇。

　　在本次論壇上，中國高等教育學會發布的《普通高等學校產教融合工作指引》團體標準，是一個重要的風向標。該標準研制組成員、常州大學教務處處長莫琦介紹，這個標準本質上是“工作指南”而非“評價標準”，其核心目的是強化方向指引，注重高校自身的持續改進。

　　“產教融合標準是引導而不是管制，是方向而不是底線。”中國高等教育學會事業發展部主任白逸仙在《普通高等學校產教融合工作指引》團體標準應用與實施研討會上的總結，為這場思想盛宴畫上了一個充滿希望的句號。她表示，《工作指引》是一盞“明燈”而不是一道“門檻”，它不要求所有學校都達到同一個標準，而是鼓勵每所學校在分類發展的原則下，走出自己的特色之路。

　　從“兩張皮”的困惑到“雙向奔赴”的探索，從“千校一面”的焦慮到“一校一策”的自信，從“傳統模式”的堅守到“AI賦能”的革新，當高校不再閉門造車，當企業真正成為育人主體，當每一個學生都能在真實的產業場景中找到自己的坐標，產教融合這艘巨輪，才能真正駛向教育強國建設的深藍。

　　本文為EOL教育在線原創文章，轉載請注明：轉載自EOL教育在線。

　　作者：黃卓

　　參考資料來源：第二屆建設教育強國?高等教育改革發展論壇現場實錄