在人們心目當中，青島二中是一個神圣的殿堂，是很多學子非常向往的學校。青島二中的特質可以用四個詞來詮釋：自主、開放、創新、卓越，這也是二中的教育品質。

自主，就是賦予師生以發展的自主權，實現學生發展、教師發展和學校發展的自主；

開放，就是以學校開放辦學，促進教育教學的開放，通過加強對外交流，在學校與環境的能量交換過程中，汲取和聚合各種社會教育資源，實現學生和學校的更好發展；

創新，就是不斷以新的理念和方法，引導和激發學校發展的活力，實現學校與時俱進的發展和超越；

卓越，就是讓學校始終勇立潮頭，成為基礎教育的風向標，為學生最好的發展提供精神引領。

這是學校文化的核心元素，也是每個教師和學生的精神品質與追求。

堅持素質教育既是青島二中的理想和信念，也是持之以恒的實踐探索。我希望青島二中能夠用素質教育的方式讓學生自主發展、個性發展、全面發展，培養學生的思維能力、創新能力、責任感、領導能力等，為學生的未來提供最好的支持。

把每個孩子培養成為未來能夠更好地適應社會環境，并且具有很強烈的進取心和良好的事業發展的人，這是我們所期待的。學生的終身發展取決于我們今天能給他什么。

在推進素質教育的過程中，我認為：素質教育包括技能型素質教育和智慧型素質教育，而后者更重要。素質教育以學生發展為本，以學生的人格完善、創新精神與實踐能力為目標，通過創造良好的教育環境，讓每個學生的內在潛能和發展需要獲得最好的支持。

回顧青島二中的素質教育實踐，我有以下幾個方面的體會：

首先，必須以素質教育為辦學目標，以堅定不移地推進素質教育作為學校的發展使命與戰略，保持發展素質教育的定力。

第二，要對學生發展的素質目標，進行符合教育規律和學校實際的設計，二中設計了“學生發展十項素質目標”，并創設與之適應的課程體系，使素質教育有抓手，可操作、可評測。

第三，以教學質量與效益提高為目標，持續推進教學改革，為素質教育創造充分的時間和空間。在課堂教學過程中，我們更多地采用創新辦法解決學習質量和效率問題，讓學生們用較短的時間學習，提高獲取知識的質量和效率。

第四，以個性發展為導向，創新素質教育的實施內容與方式，為學生的自主發展、個性發展、全面發展，不斷注入素質教育的活力。目前，學校有160多個社團，有大量面向學生的學術研究課題，有20多個實驗室為學生提供課程平臺，還有各種各樣的項目，引導學生們在參與中不斷提升能力和素質。學校高度關注每個學生的個性發展，而不是用一統的辦法來解決他們的未來發展問題。

第五，創造教育生態環境激發學生。通過由外而內的激發、由內而外的激發和內外結合的激發，實現學生的最好發展。

做了這么多年的教育，我認為二者并不矛盾。

一方面，都是學生發展不可缺少的教育，升學教育包含著素質教育的內容，素質教育也并不否定升學教育，二者不能對立起來；

另一方面，二者的內涵不同，各自側重點不同，沒有升學，不要談素質教育，沒有素質教育，不要談升學。校長的責任就是平衡好學生發展的素質教育和升學教育。

所以，我跟老師們講，兩手都要抓，兩手都要硬。第一是必須抓升學，升學率下去了就沒有青島二中了，素質教育辦得再好也沒有用。現在，青島二中考上清華北大的人數逐年上升就是很好的說明。第二是必須辦好素質教育，要對得起孩子們的未來，對得起國家的未來。

基礎教育“減負”是一個由來已久的話題，之所以如此，是因為以升學為主要目的、以知識學習為主要內容、以成績為唯一評價標準、以大量重復訓練頻繁考試為主要手段的應試教育，損害學生的身心健康、危害學生的發展興趣、扼殺學生的創造才能，減負勢在必行。但是，由于受傳統的教育觀念的影響，減負在一定程度上受到了家長和社會的壓力，因而很難持續推動。

我認為基礎教育“減負”是非常必要的，因為過重的課業負擔、重復機械的訓練和頻繁考試，讓成長中的青少年健康受到了傷害、能力和素質得不到應有的培養，無法獲得可持續的發展支持。

為此，減負就是要減去那些額外的沒有意義的過重的課業負擔，如簡單重復的作業、大量的考試等。這些負擔是沒有意義的，但是卻占用了學生很多時間，剝奪了學生的思考權、發展權，浪費了學生的青春時光，也讓學生們感到厭倦、焦慮，甚至失去了學習的興趣。

減負，首先要確立素質教育的理念，做有助于全面發展、個性發展和主動發展的教育；其次，改革傳統的教學方式，提高課堂教學的效益；第三，搭建豐富的課程體系，激發學生的發展潛能，滿足學生發展的需要；第四，“減負”的同時更應“增負”，即為學生創造更多興趣與個性發展的機會，學生喜歡的教育內容，不會成為負擔。

我覺得是因為大家沒有明確減負的目的是什么。我認為，減負的目的是為了讓學生的能力和素質得到更好的發展，所以要減掉那些課業的負擔。但有些內容是沒必要減的，比如一些興趣課程，一些對學生個性發展有幫助的資源，一些學生需要參與的實踐活動。

我們在減負的同時，不要讓學生覺得無事可做，而應該讓孩子多做一些更有價值有意義的事情。減負，不能追求絕對的輕松，沒有負擔

我國在教育發展初期，確立了一些重點小學、初中、高中，結果導致資源不斷地向這些優質學校聚集，使得這些學校的教育質量確實比一般學校高一些。當下，大家都知道教育很重要，關乎孩子的未來，家長們對名校趨之若鶩，這很正常。尤其是現在很多地方的學校發展還不是很均衡，所以擇校是一種必然。

那么，解決擇校問題的核心是什么？我認為，說到底是要把學校辦好，讓每個孩子的發展都可以獲得很好的支持，讓每個孩子的發展都是快樂的、健康的。

另外，現在我們總是用一個標尺去衡量教育，認為只要升學率高就一定是好學校，就得讓孩子去這樣的學校。其實在我看來，不是每個孩子都適合這樣的學校。

讓每個學校的教育理念做到最好，在素質教育的發展上各具特點，這應該引起政府的高度重視。我們過度推崇升學率高的學校，有一個主要的原因就是很多學校沒辦出特色。我希望，政府能夠著力支持特色高中的發展，吸引那些在某個方面確實有發展潛力和興趣的孩子。

還有一點，我覺得在學生升學的問題上也不應簡單的用一個標準衡量所有孩子。以新一輪高考改革為例，主要涉及的是選科問題，但我認為這不是根本，我們要解決的不是考試問題，而是選拔問題，包括選拔方式和標準。

總的來講，這與山東省各地經濟和教育發展的均衡度有很大關系。不同地域間的生源質量分布相對均衡，學校發展水平也相當，很難形成超級中學。另外，也與招生政策有很大關系，比如有些地方的學校可以面向全省招生，但是山東不允許。

是的，多種原因導致山東沒有形成超級中學。

在青島也出現了這種情況，究其原因，我認為主要是前幾年我們在民辦教育的政策上出現了一些問題，尤其是招生政策。民辦學校可以通過自主選擇的方式來招一些優秀學生，但目前許多民辦學校的教育質量、師資水平、教育環境并不好。

在“國退民進”的問題上，我覺得國家下一步需要加大政策調研和設計力度，做好相關規范。出現問題要解決問題，而不能因噎廢食，有些地方現在取消了民辦小學、初中的申請權，我認為這是不正常的。

我選擇政治教育這個專業是比較偶然的。現在，在人們一般的觀念里都覺得，政治課是小學科。有些學生喜歡政治課，有些學生覺得政治課就是死記硬背，所以不喜歡。我認為，學生是否喜歡上政治課，與老師如何教有很大關系。

想真正教好政治課，老師必須有豐富的學識，必須能提供更多真正能開闊視野的內容，尤其不能照本宣科，只有這樣學生們才可能愿意聽。我那時候上課從來不帶書，也從來不劃重點，但學生們就是喜歡聽我講課。那是因為我準備了大量資料，讓孩子們獲得了很多課本之外的東西。

是的。如今的政治課，我覺得最大的問題就是脫離實際，老師講的道理和現實生活是脫鉤的，很難讓學生信服。我們說，“親其師，信其道”，學生如果對老師不信服，老師也沒法對學生親近。想教好政治課，首要的就是老師的教學要精彩，要有大量與現實相結合的內容。

第二，老師在政治課的教學過程中要知行合一，不僅要讓學生“知”，還要讓學生“行”。“行”就是去研究，讓孩子做出獨立的思考和判斷，要給學生運用知識思考問題、進而指導自己行為規范的機會，這樣孩子們才能覺得老師講得是有價值的，對自己的成長發展是有幫助的。

思想政治課會影響學生的人生觀、價值觀和世界觀，不能只是被當成知識去記憶，而應該讓學生們通過不斷地實踐，真正認識到一些范例、標準、約束條例或行為規則，才能成為有效的東西。

德育工作是立德樹人的首要任務。學校德育的內容都是確定的，關鍵是育人時效性和針對性。因而做好德育，非常重要的是進行德育創新。我始終認為德育是學生自我實現的過程，是每個學生內心自我完善和發展的內在需要，所以做好德育工作，三個路徑非常重要，一是反思性德育，即確定教育反思內容，讓學生通過日反思、周反思和學段反思，培養自省意識和養成良好的行為習慣；二是自主性德育，讓學生通過自我教育、自主管理、自我鍛造、自創社團、自主學習與研究等方式，增強自我發展意識和品德素養；三是實踐性德育，通過學生更多的實踐活動，不斷獲得更多的體驗感悟道德情感的機會，培養責任感、創新素質、合作意識等高層次品德素養。這些方式都是讓學生在行動中，潛移默化接受到磨煉和熏陶，達到自覺自律和內化于心的德育素養。

從嚴格意義上來講，無論哪個學科，在達到很高程度后，差別并不是很明顯。我非常慶幸當時學了政治教育專業，對我的思維產生了很大的影響。

一是讓我對人性有了更好的理解，特別能夠理解和尊重人。在教育實踐中，尤其是在面對學生的時候，這一點特別重要。二是考慮問題時比較注重宏觀思維，注重大格局、大戰略上的一些思考和設計。三是能夠辯證的看待問題，進行全面的思考，不會鉆牛角尖。

我覺得現在的中學生思維很活躍，能力素質、創新意識都很強，容易接受新的事物，他們的理念和價值觀會不斷的發生變化；他們也都很有禮貌，文明素養非常好，對他人、對社會的愛心和責任感是比較強的。

但是也存在一些問題，由于大多是獨生子女，有些孩子比較自我；另外，受社會大環境的影響，有些孩子在與人相處時功利性比較強，大格局上有些缺失。

家庭教育在學生成長中是第一階段的教育場，具有重要意義。杜威說：家庭生活是教育的中心，并且從某種意義上說，它為每個教育機構提供了模式。

我覺得，如今很多家長對于孩子的教育確實存在一些問題。主要是家長的功利性太強，過于看重分數和成績對孩子影響，不能很好的尊重每個孩子發展的個性訴求和興趣追求，因此家長和孩子之間的矛盾和沖突就會出現。

家長最需要改變的，就是一定要把孩子當成一個完整的人來看待，尊重他們發展的愿望和興趣，創造一個民主平等的家庭氛圍和環境。要讓孩子覺得自己受到了尊重，進而可以表達出自己內心的一些想法。只有這樣，孩子才能發展成一個正常、健康以及快樂的人。

我建議在家庭教育中，要讓孩子有充分表達的意見和建議的機會，參與家庭決策的機會；鼓勵孩子主動思考、大膽做事、有興趣追求；養成讀書的家庭氛圍和習慣；承認個性差異，關注孩子的進步與發展，不盲目與別的孩子比較；家長要成為孩子做人做事的榜樣。此外，家長也要充分參與學校的教育活動。

對此，我也在思考。極端事件背后的真實原因，我認為是我們缺失了對孩子真正的理解和尊重。每個孩子都有自己獨立的人格，有自己的尊嚴，有自己的內在發展訴求，但是家長和學校往往不考慮這些，只關心成績，認為考不上好大學就是失敗。長期在這種環境的壓抑下，孩子們有時就會爆發出內心的強烈反抗和壓抑情緒，從而產生一些極端事件。

這次疫情之后，大家都在講生命教育。我認為生命教育的根本不是文字性的課程和教材，而是尊重生命的教育。讓每個人得到尊重，讓每個人有表達的機會，讓每個人有彰顯才華和能力的機會，學校要營造這樣的教育環境。在這樣的環境下，孩子們自然就不會感到壓抑，也就不會出現極端事件了。

歸根結底，還是我們的評價標準簡單了，教育觀念落后了。在當今時代，孩子一方面要面對開放的社會環境，一方面要面對壓抑的教育環境。如果采用統一的評價標準就難免會產生沖突和矛盾，會引發一些問題。因此，我們要對孩子進行差異化評價，不能按照統一的標準和模板去框架孩子。

以學生為中心、從學生出發，應該是現代教育必須遵循的基本原則。以學生為中心，就是要解放學生、給學生以自由。在實踐過程中，這一原則落實的關鍵難點在于，傳統的教育觀念和思維方式根深蒂固，人們習慣于將學生看成白紙或白板，而不是站在具有潛質和發展需要的學生角度，思考和設計教育。

無規矩不成方圓，教育也是如此。但是規矩的意義在于為學生的自主發展提供基本邊界和保障，而不是為了約束學生的自由發展。在發展自由與規矩的度的把握，二中的原則就是控制底線、開放空間。也就是說，二中為學生言行劃定了四條底線：法紀底線、道德底線、健康底線、安全底線，只要學生行為不違犯四條底線，學校都是學生的發展空間。

勞動是人類生存和發展的一項技能。我們必須重視勞動，但不能把勞動簡單的標簽化。隨著社會的發展，勞動的形態也在發生著改變，體力勞動和腦力勞動都是勞動。幫父母做家務，到田園進行勞作，到工廠幫工，這些是勞動；同時，學習，參與科技創新活動，參加社會實踐、志愿者活動，也是勞動。我們應該以更加寬泛的視角去思考和認識勞動。在勞動的過程中，一定要讓孩子親手去做，去獨立思考和解決問題，這是勞動教育的內涵。

首先，思考問題的視角不同。以前做教師、副校長時，只是思考某個專業、某個具體分管的工作，而現在做校長就要面向全體，考慮全局。

其次，學校的總體發展等問題是需要校長思考的，比如怎么用制度、機制和文化等要素推動學校發展。

好校長的素質包含很多方面，卓越的學習能力、思維能力、決策能力、執行能力、創新能力等，但我認為校長最重要的能力還是創新能力，創新是現代學校發展的關鍵和靈魂，也是校長理想信念、使命感責任感，以及其它能力的最終體現。

校長發展涉及多種能力的鍛造，是系統工程，好校長并非培養出來，而是依靠校長的自覺與領悟。

如果說為校長發展做一些事情，以下方面很有必要：一是為校長提供增長見識的機會，如名校或者國外學校的學習交流；二是提供多崗位鍛煉的機會，由此對學校全面工作有宏觀上的認識和把握；三是高端跟崗實習的機會，與優秀的校長進行深度交流和學習；四是與著名企業家進行管理理念與創新思維交流與實踐的機會。

我非常欣賞唐盛昌校長。無論是他對學校發展高度的把握，課程體系的打造，以及國際化的推進，還是在理念、謀略、策略上，都非常值得我欣賞和推崇。

是的。

我在基礎教育領域工作了30多年，一直沒有離開過二中，可以說是二中發展的經歷者、參與者、決策者、實踐者，見證了二中從島城及齊魯名校，成為全國名校的過程。在我看來，30多年來二中最大的變化，就是真正實現從傳統的升學教育到現代素質教育的轉型，并且逐步邁向教育現代化。

剛到二中時，實話講，我覺得二中還是以升學為主要目標和方向的一所學校，只是比一般學校更加開放一些。下午三點半之后就放學了，學生們各自學習、鍛煉，或者參加一些課外活動小組。而今天，青島二中完成了轉型，已經從以升學為目標轉向了素質教育，正在向現代教育邁進，在目標、方向、育人的模式及內涵上比以前更加豐富、開放、多樣化。

假如再給我五到十年的時間，我希望能把青島二中辦成一所在國內處于絕對領先的，在國際上有很高影響力和知名度的學校。我想把素質教育做到極致，希望青島二中的理念和文化能夠不斷影響更多的學校和學生，所以青島二中去年建立了教育集團。

未來，我希望不用升學率來評判學校，學校能夠因教育本身的意義而受到老百姓的稱贊，得到社會的認可。

成就巨大！普九方面，義務教育數量與質量的提高；普及高中教育及教育的質量有很大提高；新課程實施與素質教育的理念產生更廣泛的影響；教師的專業素養和教育能力有很大提高；辦學條件方面有顯著改善。

當然，還有難題：一是教育理念和模式相對比較落后；二是發展素質教育存在很大差距；三是教育現代化存在較大差距；四是教育公平與發展質量存在不平衡現象。

在這里，我也想簡單談一下目前素質教育發展中出現的幾個問題。首先，我覺得素質教育的概念還沒有真正落地。很多人認為，簡單開設一些藝術課、體育課就是素質教育，而且很難從這樣的觀念中跳出來。

其次，我們目前的基礎教育還是考什么教什么，以高考為指揮棒、為圓心。學校不是根據學生需要什么去做什么，而是根據高考需要，根據考試需要進行調整。這種不以學生為核心的教育，顯然無法滿足學生的發展需要。

這些年，我們的基礎教育在辦學條件上確實有了改善，辦教育集團，大規模擴招，但并沒有解決好質量的問題。現在很多新課程的內容沒有落地，素質教育不能通過課程這一載體真正內化為學生可持續發展的要素。

總的來說有三點：第一，中國的教育應該從國家層面設計素質教育的分類推進方案。比如西部地區、中部地區和東部地區有各自不同的資源和條件，在推進素質教育方面要有不同的要求。

第二，高校的招生錄取選拔政策可以進行一些調整。目前的調整我覺得是不夠的，因為還無法真正解決指揮棒的問題。

第三，希望國家能夠把新課程改革的推行過程變成一種常識性且具有法律約束力的政策，而不是可做可不做，可干可不干的政策。新課程改革關系到學生的未來和中華民族的未來，不能成為一種軟性政策，必須進一步強力推進和實施。

這次始料不及的疫情，對我們的教育是一次極大的考驗，也檢驗了學校給孩子培養的各種素質。在這期間，我也對教育進行了一些深度思考。

第一，學校教育要改變傳統的教育環境，改變大一統、三點一線的教育方式。在教育中要重視生命的價值，創造尊重學生的平等民主、支持學生個性發展的環境，真正將學校辦成一個能讓學生獲得更好發展和提升的平臺，讓學生能夠快樂健康地成長和發展。我相信，這樣的教育是對每個生命最大的尊重。

第二，要利用現代技術來變革我們的課堂教學，這點已經刻不容緩。在這場疫情面前，青島二中的“互聯網+教學”成效顯著，山東省教育廳官方平臺在第一時間發布了青島二中的互聯網教學案例及成效。只有面向未來，我們的教育才能真正把握住機會。無論人工智能還是互聯網，未來這些技術一定會走進我們的教育，并且改變教育的形態。

第三，學校必須把學生的自主發展當作核心任務。這次居家學習，就是看學生有沒有自我規劃、自我約束以及自我實施能力。我們強調孩子的獨立和自主，主要是為了他們在沒有人管理的環境下能夠更好的生活、發展，更好的創建自己的未來。其實，自主能力是每個孩子自身都具備的一種潛質，我們需要做的就是解放孩子，給他們自由，讓他們對自己的未來發展做出判斷和選擇。

此外，我們的教育應該讓孩子們更多的走進社會，讓他們認識社會、理解社會，進而更好的為未來社會做出自己的貢獻。