我覺得中國基礎教育的最大變化就是加強了對人的關注，“以人為本”的國家政策導向在教育領域不斷強化和深入，這表現在很多具體方面。

第一個表現是教育的基本條件發生了顛覆性變化。我小時候讀的是一所基層的農村學校，文科比較厲害，辦學水平很高，是荊州地區的文科之鄉，但是生活條件非常艱苦。記得讀高中那幾年，我從沒喝過熱水也沒洗過熱水澡，這些現在聽起來都覺得不可思議，但當時就是農村學校普遍存在的現象。現在，國家在教育均衡發展上的投入力度非常大，教育硬件條件有了根本性提升。

第二個表現是人才培養觀念發生了變化。如果沒有科學的人才培養觀，人才培養就不能回到“人”的本源上來，教育就可能會出現偏差。

2018年，習近平總書記提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。植物的生長需要空氣、土壤以及水分等，不管缺哪樣都會出問題。人的成長也是一樣，德智體美勞，缺失任何一個方面，培養出來的人一定是不完整的，也不是未來社會所需要的。

在教育實踐過程中，我們也曾提出要讓學生德智體美勞全面發展，但在實際教學中，有些課程被弱化了，有些內容被舍棄了。新高考改革納入了對學生綜合素質的考察，這是國家在人才培養觀念上的改變。我們的教育是要培養全面發展的人，培養完整的人——因為人本身就應該是完整的。

第三是教師的教育觀念發生了根本性變化。今天我們對教師的要求已不僅是傳道授業解惑了，而且要懂得如何陪伴學生成長，如何做學生成長的引領者。因此，教師要保持終身學習的能力，不斷提高和完善自身的專業素養。

第四個重要表現就是考試形式的變革。我求學的那個年代，上大學的難度比現在大得多。如果預考沒有通過，就不能參加高考。現在的人才選拔形式更科學，更體現“以人為本”的理念。考試形式的變革，從本質上來看，反映出中國教育對人的尊重，中國教育越來越有溫度，人文關懷在不斷強化。

第五個表現是考試內容發生了變化。在以前的考試中，記憶性內容占了相當大的比例，更多的是考察對基礎知識的記憶，比如文科的政史地考試。對于過去的學生來說，積累足夠多知識對應付考試很有用。但現在的考試更多的是考察學生運用知識解決問題的能力，考察學科核心素養，能力導向、價值導向更為突顯。

湖北新高考改革方案給予了學生一定的選擇權，體現了“以人為本”的教育理念，體現了對學生個體差異化的關注。我認為這個方案比較科學務實。

中學提早進行分科教育，表面上看與大學的通識教育有些矛盾，實際上是符合基礎教育實際的，如果反過來，中學像大學一樣進行通識教育，會存在更多困難和問題。比如，曾經有些中學嘗試過改革，將物理、化學、生物統稱為科學課，但發現在實際教學過程中很難組織，教師的培養也未必能跟上。

目前的分科教育可以讓學生在單個學科領域學習得更深入，但是很多問題需要運用跨學科知識解決。當然，中學也在廣泛開設研究性學習，有些學校做了一些基于項目的學習（PBL學習）課程等，旨在以問題為導向，引導學生系統性研究問題、解決問題。同時，大學低年級的通識教育也是對中學分科教育的一種彌補，也更加有利于學生更深入地學習和研究。

教育，本質就是一項培養人的社會活動，為未來培養人。

面向未來，我們要從兩個方面考慮基礎教育：一是要特別注意習總書記提到的“誰來培養人”“為誰培養人”“怎么培養人”“培養什么人”的問題；二是不能站在今天的視角來培養明天的人，要關注未來、關注世界，為未來世界培養人。

實際上“未來已來”。今天我們所面臨的未來和古代社會人們所面臨的未來是不一樣的：古代社會變化比較小，未來與當下比較接近；但當今社會變化飛快，未來難以預測，我們甚至都無法預估十年后將會是怎樣的。

有很多人在研究“未來”，有人認為“未來”充滿不對稱性、不確定性和復雜性。“不對稱性”是指，未來世界一定會存在一種企業、機構或社會組織，看起來力量不大，但實際上具有顛覆性力量；未來不再是人多力量大的時代，我們無法科學的判斷哪些企業或組織更有競爭力，也就導致了一些“不確定性”；“復雜性”也是未來世界的重要特點，我們甚至無法描述未來世界中的一些具體形態，不知道科技會進步到怎樣的程度，也不能判別未來到底是人被機器取代，還是人與機器共舞的時代。

是的。基于對未來世界的這些基本判斷，我們對人的培養就不應再以知識傳授和學習為主，而要更加關注學生能力素養的培養，培養學生應對未來世界不對稱性、不確定性和復雜性的能力。

2014年，華中師大一附中率先提出要培養學生關鍵能力，學校經過多層面反復深入的研討之后，將學生需要具備的關鍵能力概括為三個方面：批判性思維能力、團隊領導能力、自我發展能力。

批判性思維能力是創新的基礎。但批判性思維能力不強是我國基礎教育中存在的一個普遍問題。若干年來，我們的教育始終在培養乖孩子。我們要反思，孩子為什么要聽話？為什么不能讓他有自己的思考？

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”著名的錢學森之問，問的是大學，但從某種意義上說，也是對我們整個教育的拷問。我們要打破培養乖孩子的傳統。因為，這非常不利于學生創新思維的培養。

一是受到了某些傳統文化的影響，二是我國教育發展水平整體還不高，我們還是教育大國而不是教育強國。

是的，一定要培養學生的規則意識，守規則、知敬畏；同時，培養學生批判性思維能力。

批判性思維是一種獨立而周密的思考問題的能力，強調的是一種思考問題的習慣和方法，體現的是一種思維品質。美國高校曾做過調研，請高校學者、教授對大學畢業生走上社會后需要具備的能力進行排序，批判性思維能力是排在第一位的。因此，華中師大一附中把批判性思維放在了學生關鍵能力的第一位。

人具有獨立而周密的思考問題的能力，才能解決未來面對的新問題，這決定著一個人在未來社會中的貢獻度，各行各業的引領者或者比較出色的人才批判性思維能力都比較強。我認為，所有學校都應該注重學生批判性思維能力的培養，否則中國不會有太多創新人才。

沒錯。學生關鍵能力的第二個方面是團隊領導能力，人類面對的很多問題不可能一個人去解決，這就要求人們具備組織協調溝通能力，尤其是未來世界的引領者們更加需要。

學生關鍵能力的第三個方面是自我發展能力，要懂得規劃自己的發展路徑。學生的自我管理能力是自我發展能力的基礎，只有先把自己管理好才能謀求進一步發展。學生的自我管理能力包括時間管理、情緒管理、生活管理、健康管理、學習管理、生涯規劃等幾個基本維度。

這其實是自律，也是自育的基本前提。華中師大一附中所倡導的自我發展能力以自我管理能力為依托，但又高于自我管理能力。

華中師大一附中把高一作為養成教育階段，學校引導來自不同學校的學生們適應新環境，并形成健康的生活習慣，教會他們管理時間、管理情緒、管理健康、管理基本生活。我們希望孩子們能養成終身受益的良好的學習習慣和生活習慣。

我始終認為，若要讓學生更好的應對未來社會，就一定要關注學生關鍵能力的培養，因為只擁有知識儲備而缺乏關鍵能力，是無法應對未來的。華中師大一附中的人才培養理念是“塑造強健身心、涵養卓越品格、培養關鍵能力”，除了以上提到的“批判性思維能力、團隊領導能力、自我發展能力”三個方面的關鍵能力，華中師大一附中更希望學生擁有強健的身心和卓越的品格。學校為此開設了一系列課程，踐行這種人才培養理念。

遇到過。我們在2014年提出要培養學生的關鍵能力，作為一項改革，面臨著幾個方面的挑戰。

第一個挑戰是統一教師思想觀念。這原本應該是一個漫長的過程，但我們必須在短時間內完成。最初，有些老師由于思維慣性，對學生關鍵能力的培養有些疑問。記得有老師曾問我，培養學生關鍵能力會不會影響高考，會不會影響學業水平考試？我的回答是：“肯定會，但是會越來越好！”

一般來說，統一思想有兩種模式，一是自上而下的，一是自下而上的，相比較來說，自下而上更容易被大家所接受。當時，我更希望這個理念能成為大家的共識，而不是校長的命令。所以，我們發起了全校思想大討論，在教研組、年級組、備課組及學校干部等各層面召開了多次研討會，讓老師們廣泛參與，共同思考和討論是否應該培養學生關鍵能力以及如何培養等問題，最終達成了共識。

另一個挑戰是社會輿論的應對。輿論更加關注高考分數。學校和媒體應該引導社會輿論的方向，而不是由家長或者社會輿論來影響學校和媒體的走向，我們要為教育改革營造良好的輿論環境。所以，我們學校的很多活動都會邀請媒體參加，我也會在媒體上發聲。另外，我們經常與各級教育部門溝通匯報，爭取他們的支持，盡可能在更大范圍營造一種有利于改革的氛圍，盡量減少改革的外部阻力。

這項改革對于學生自身也是一個挑戰，這也是改革中至關重要的一環，教育最終都要落在學生身上。有些孩子從小學開始幾乎都是被老師抱著走的，老師包攬一切，所以對老師有一種不正常的強烈依賴感。這也是我們強調學生自我管理能力的一個原因。

最后一個問題就是學校教育和家庭教育的博弈，有些孩子在學校養成了很好的學習和生活習慣，但放假回家后，他們的習慣就會被打亂。所以，華中師大一附中強化了家校合作，常年舉辦家長課堂，也會通過家委會定期組織一些活動，共同探討什么是最好的家庭教育。

學校教育只是教育的一部分，并不是全部。目前，家庭教育和學校教育存在著越位和缺位的現象。我認為，家庭教育和學校教育應該各就各位，聯合培養，系統推進孩子成長。

是的，現在家庭教育的重心放在了孩子知識的學習上。我曾經提出過一個疑問，為什么當孩子的學習出現問題時，家長成了專家？有些家長甚至會干預學校教學。

家長的焦慮。正如之前所說，中國社會目前存在著一些系統性問題，激烈的競爭導致家長們更關注孩子如何才能成功，功利化傾向比較明顯。

是的。家庭教育的位置應該在哪里，要做什么？我認為，家庭應該是孩子情感的港灣，家庭教育應該以情感教育、品格形成為重心。當然，父母之愛不是溺愛，不是過度放縱，不是小愛，而是大愛，要教會孩子如何去對待他人，擁抱世界。父母要把孩子看作是國家的人才，而不是個人的財產。

另外，給孩子樹立正確的“三觀”是家庭教育的一個重要問題。家庭教育對孩子人生觀、世界觀、價值觀的形成影響非常大，尤其是價值觀。

沒錯，學校教育想扭轉孩子的“三觀”非常困難。如果家庭教育和學校教育倡導的“三觀”相反，那么孩子會很痛苦。

家長在引導孩子建立“三觀”時，一定要公正、客觀的評價孩子。大部分家長都覺得自己的孩子很聰明，只是因為某種客觀原因沒有取得很好的成績。聰明重不重要？重要，但在人的成長過程中并不是最重要的。家長要引導孩子成為一個全面發展、積極向上、完整健康的人，鼓勵孩子追求個人成功與幸福，更要培養孩子的家國情懷。

是的，學生心里會有一種自發的使命感。

是的。此前，經合組織（OECD）公布了2018年國際學生評估項目（PISA 2018）的測試結果，來自北京、上海、江蘇、浙江四個省市的中國學生在閱讀、數學、科學三項關鍵能力素養上均排名第一。

但是，這次測試也反映出了很多問題。在這次測試中，有些問卷提出了幾個問題，學生的回答值得我們反思：比如，你過得是否幸福，我們的孩子回答是不幸福；再比如，你是否有歸屬感，我們的孩子回答是沒有歸屬感；甚至有些測試分數很高的孩子在被問到是否愿意當科學家時，他們的回答是不愿意。

這是教育導向的問題，是根子上的問題。這些問題原本應該是家庭教育應當解決的，但現在由于家庭教育沒有到位，導致學校教育在給家庭教育補位，老師在給家長補位。

家庭教育狀態與國家發展水平有關。家庭教育和學校教育應當各就各位，相互配合，不要缺位越位。

在我國，隨著國家發展水平不斷提升，家長對教育的重視程度越來越高，但依然存在著重智輕德、重視考試分數而忽視綜合素質培養現象。我曾經呼吁，在國家主導下，由各省教育廳建立家長學校，并在國家層面制定相關標準。

對，建立高水準的家長學校。現在很多家長，對孩子滿懷期待，但又充滿焦慮，不知道應該如何教育孩子，如何引導孩子成長。中國目前的家庭教育是焦慮的一代在培養焦慮的下一代，循環往復。

是的，我們要從問題的根源上去扭轉。一個孩子要在和諧的情感氛圍中成長，接受溫馨的家庭教育的滋潤和培養，確立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時接受專業的學校教育，這才是理想的教育模式，這樣我們才能培養出真正優秀的創新人才。

學生創新能力是滲透在學科教學過程中的。近年，我校打造新型課程與教學樣態，在課堂教學過程中突出學生自主學習，培養學生批判性思維能力，通過圖式教學培養高階思維能力，通過“光谷課程”“院士課程”“‘PBL’課程”拓寬學生視野、鼓勵和引導學生研究、培養關鍵能力。除了常規課堂教學，我們還開設了一些基于項目學習的選修課，也設有中國大學先修課程（CAP）。

此外，華中師大一附中于2001年成立了學生科學院，進行創新研究的培養，構建開放、自主的教育生態、營造“開放·研究·超越”的學校文化，聘請了楊叔子、楊振寧、龍樂豪等學者為名譽院長。學生科學院的主要活動都由學生來組織，老師是輔助者、協助者。學生們會自發在課余時間組織課題研究，取得成果后舉辦發布會，并就一些質疑進行深入分析和辯論。這也是對學生思維能力培養的過程。

我認為，基礎教育一方面要培養每一個人，彰顯每一個孩子的優勢，讓每一個孩子都能獲得成功，但另一方面，我們也應該承認人與人之間的差異性，要更加關注拔尖創新人才的培養。我主張，拔尖創新人才的培養應該體系化、制度化，要有體制機制保證。

沒錯，如果在基礎教育階段扼殺了學生創新品質、創新意識，那么高校是不可能再培養出拔尖創新人才的。拔尖創新人才培養應該上升為國家戰略。

有很多孩子擁有特殊才能，但是沒有受到與眾不同的教育。我也經常呼吁，我們的強國之路要靠創新人才，要靠拔尖創新人才，這對中國的未來起著決定性作用。

奧林匹克學科競賽是在學科學習上的高水平比拼，旨在激發學科潛能，培養拔尖青年對科學的興趣。

部分對某些學科具有濃厚學習和研究興趣，且學有余力、學有所長的學生，可以支持他們參加奧賽；但對于大多數學生來說，不應去參加鋪天蓋地的奧賽培訓，應該根據學生自身特點，循序漸進地學習。

我覺得這是教育發展必經的過程。有人認為博士碩士到中學教書是“大材小用”，是一種浪費，這是錯誤的。教師水平可以作為衡量一個國家發展水平的標準，決定著一個國家的未來和興衰。新中國成立70年以來，社會已經發展到了較高水平，聘任博士、碩士到中學任教恰逢其時，這也是中國發展的標志。之前這類高學歷人才在中小學教師隊伍中的數量比較少，所以大家覺得奇怪，但以后會越來越多。

我們一定要樹立一個觀念，教育是一體化的人才培養，中學教育要“瞻前顧后，左顧右盼”，中學教育既要關注小學階段的教育，也要看大學的人才培養標準和要求。一所高水平中學里要有高學歷教師，一方面他們了解高校需要學生具備怎樣的學習能力和綜合素養，另一方面也了解高校的人才培養觀念。這樣，才能讓我們的學生更適應高等教育，這也是國家對高中教育的定位之一。如果我們的教師沒有前瞻性，對高校的人才培養不了解，我們如何培養能適應高等教育的學生？

現在，一些中學已經開設了CAP和AP課程，也就是大學先修課，也有學校開設了項目式學習課程，這些都需要具備研究能力的老師來教。從實踐上來說，華中師大一附中已經聘任的博士學歷教師確實給學校帶來了很多新的東西，對我們傳統的教育教學起到了很好的帶動作用。

這個問題我們在面試的時候也問過他們。他們認為，首先是有用武之地，華中師大一附中是中國最好的中學之一，學術科研氛圍濃厚，在這里他們可以用其所長成就事業，無論做常規的學科教師還是擔任競賽教練，或是做學術研究（在學校基礎教育研究院工作），都可以成為中國教師隊伍中的引領者，這是個人價值的一種實現；

其次，華中師大一附中盡力為教職工營造溫馨的工作環境，學校關愛每位教職工的身心健康，每年都會組織非常豐富的教師活動，學校有馬拉松隊、籃球隊、羽毛球隊、舞蹈隊、瑜伽隊等等，很多老師愿意以校為家，他們喜歡這種健康生活的理念；

第三，作為大學附中，學術氛圍濃厚，學校“開放·研究·超越”的學校文化適合研究型教師的成長。

兩者確實存在一些差異，我認為應該相互取長補短。一方面，師范院校畢業生的教師教育特色比綜合性大學畢業生更鮮明；另一方面，綜合性大學畢業生對學科的學習更深入，研究能力更強。

我的經歷比較特殊，學校里幾乎所有崗位我都經歷過。

關于老師與校長之間的不同，我認為可能主要有以下幾個方面：首先，教師的工作側重于基于學科教學的學生培養和教育，而校長的工作主要是謀劃學校發展，建構辦學理念和辦學邏輯；其次，校長要引領教師成長；第三，校長要經營學校，營造辦學環境，讓教師樂教、學生樂學；第四，校長要為學校發展爭取更多資源。

是的，爭取資源是校長的一項重要能力。我們開發了院士課程，每年都會請一些院士來校講學，讓學生了解各學科前沿，了解科學家應當具備的素質素養，感受科學家的家國情懷和使命擔當；我們開發了光谷課程，將中國光谷的企業家們請進課堂，讓學生了解學科應用價值、企業的創新思維和社會責任感；同時，學校與武漢大學、華中科技大學、華中師范大學等等周邊高校合作，聯合培養部分學生的學科特長；學校開展校企合作，創辦了“長飛班”“長儲班”，培養拔尖人才。

歷史是個比較特殊的學科。首先，與其他學科相比較，歷史學比較宏觀，時空觀念是歷史學科的核心素養之一，在學習歷史的過程中，自然就習慣了把一些具體的人或者事放到歷史長河中去思考和判斷，這時候看問題就會更宏觀，更容易把握問題的主要方面。

其次，歷史學特別強調唯物史觀，所有的觀點必須有詳實的歷史資料作支撐。所以，學歷史的人一般比較客觀。

第三，歷史往往更能激發人的家國情懷和使命擔當，中國的古代史讓人熱血沸騰，近代史讓人怒火萬丈，現代史讓人對中國社會充滿期待，展望未來覺得應該為國家培養好人才。特別是作為一名校長，一名老師，我會基于歷史進行思考，如何把學生培養成適應未來社會，具備家國情懷、使命擔當，能夠終身發展的完整的人。

是的。歷史是一門嚴謹的學科，很像理科中的物理，強調結構化。不論是哪個歷史時期，即便再復雜，歷史總會通過某些重大歷史事件或者重要歷史人物來呈現這個時代的特點。