改革開放的40年，是中國奮發有為的40年，是中國騰飛躍進的40年。40年來，中國發生了翻天覆地的變化，取得了令世人矚目的成就。中國的高等教育也伴隨著中國經濟社會的騰飛，獲得了巨大的發展。從量的角度來看，中國的高等教育已經從精英化階段邁入了大眾化階段，很快就會進入普及化階段。從質的角度來看，中國的高等教育也走入了質量優先發展的階段，追求高品質的高等教育。實現中國從高等教育大國向高等教育強國的轉變，正在凝聚為中國高教界的共識。

40年來，中國高教界有如下幾件大事令人印象深刻。一是恢復高考。從破除“兩個凡是”開始，中國迎來了思想解放。在不拘一格降人才的思想引領下，恢復高考可謂是一次重大的發展機遇和歷史變革。40年的成功實踐證明，通過高考，中國的大學選拔了成千上萬的優秀學生，他們通過自己的學習和努力，成為了中國社會優秀的建設者和接班人，為中國的時代發展貢獻了巨大的力量。

二是大學擴招。從1999年開始，大學開始擴招。擴招的目的不僅僅是簡單地為了擴大高校錄取人數，更是為了應對中國社會經濟結構的變化，是對高層次勞動者的極大需求推動的結果。時至今日，中國的高等教育毛入學率已經接近普及化程度，大學為中國的社會經濟發展源源不斷地輸入了血液，為中國特色社會建設事業不斷向前拓進提供了最大的智力支撐和精神源泉。

三是本科質量。中國的高等教育在擴大規模的同時，也緊密關注內涵的提升。近年來，在黨中央的重視下，教育部連續出臺了多個文件要求關注和提升大學的本科教育質量。本科教育的質量是舉國上下極為重視的重大事件。我認為，本科教育是中國高等教育的根基，且事關中國經濟社會發展之大局。本科教育質量的高低，將決定未來中國參與全球經濟和技術競爭的位次和水平，決定中國創新戰略能否成功實施。包括南大在內的一批一流高校，都在積極響應國家的要求，努力通過思想的凝聚、政策的推進、方法的創新不斷改革、持續優化，努力辦出高質量的本科教育，辦出讓人民和國家滿意的大學教育。

圍繞著上述的三個方面，其實也就自然地凝聚出了三個關鍵詞，即：恢復高考、大學擴招、本科質量。

1）首先可以圍繞質量來進行分析。

從教學上看，表現在學生的學與教師的教，動力都不足。學生方面，經過激烈的高考競爭，進入大學后都有“歇一歇”的想法；更關鍵的是，整個基礎教育灌輸給學生的教育目標就是“考大學”，等到考大學的目標達成后，學生就迷茫了，不知道自己未來能干什么，不知道自己喜歡什么，缺乏再學習的目標，因而學習動力不足。

教師方面，由于科研為主的評價體系，教師對教學的投入也不足。由于師生的動力都不足，嚴重影響了大學的教學質量，出現了“水課”、“混課”等現象。

改變這一問題，除了基礎教育階段要端正教育目標外，大學一是要對大學新生進行學業規劃及職業輔導類教育，幫助學生確立正確的學習目標，形成正確的學習動機；二是要加強教學管理與評價，改變“嚴進寬出”的觀念，不是所有學生都能畢業，學習不達標的學生會被淘汰；三是要注重教師教學，將教學態度和教學效果等作為評價教師的重要標準。

從科研上看，我國的科研產出數量龐大，這是值得肯定的。但是在有一定數量基礎后，應該加強質量，比如在評價一所學校、一位教師的科研水平時，更看重質量指標，更看重科研的理論價值及對實踐的影響力。

2）其次可以從公平的角度加以分析。

公平問題，一是體現在地區之間高等教育資源不平衡，如東中西部間、不同省份間，高等教育的數量與質量都有差異。

二是體現在不同類型高校得到的資源與經費不同。這些狀況有些是經濟發展不平衡的結果，有些是我國社會主義初級階段“效率優先”的高等教育發展政策的結果。解決的方法，主要靠促進地方經濟發展和國家的宏觀調控。

從教學上看，表現在學生的學與教師的教，動力都不足。學生方面，經過激烈的高考競爭，進入大學后都有“歇一歇”的想法；更關鍵的是，整個基礎教育灌輸給學生的教育目標就是“考大學”，等到考大學的目標達成后，學生就迷茫了，不知道自己未來能干什么，不知道自己喜歡什么，缺乏再學習的目標，因而學習動力不足。教師方面，由于科研為主的評價體系，教師對教學的投入也不足。由于師生的動力都不足，嚴重影響了大學的教學質量，出現了“水課”、“混課”等現象。改變這一問題，除了基礎教育階段要端正教育目標外，大學一是要對大學新生進行學業規劃及職業輔導類教育，幫助學生確立正確的學習目標，形成正確的學習動機；二是要加強教學管理與評價，改變“嚴進寬出”的觀念，不是所有學生都能畢業，學習不達標的學生會被淘汰；三是要注重教師教學，將教學態度和教學效果等作為評價教師的重要標準。

從科研上看，我國的科研產出數量龐大，這是值得肯定的。但是在有一定數量基礎后，應該加強質量，比如在評價一所學校、一位教師的科研水平時，更看重質量指標，更看重科研的理論價值及對實踐的影響力。

2）其次可以從公平的角度加以分析。

公平問題，一是體現在地區之間高等教育資源不平衡，如東中西部間、不同省份間，高等教育的數量與質量都有差異。

二是體現在不同類型高校得到的資源與經費不同。這些狀況有些是經濟發展不平衡的結果，有些是我國社會主義初級階段“效率優先”的高等教育發展政策的結果。解決的方法，主要靠促進地方經濟發展和國家的宏觀調控。

從教學上看，表現在學生的學與教師的教，動力都不足。學生方面，經過激烈的高考競爭，進入大學后都有“歇一歇”的想法；更關鍵的是，整個基礎教育灌輸給學生的教育目標就是“考大學”，等到考大學的目標達成后，學生就迷茫了，不知道自己未來能干什么，不知道自己喜歡什么，缺乏再學習的目標，因而學習動力不足。教師方面，由于科研為主的評價體系，教師對教學的投入也不足。由于師生的動力都不足，嚴重影響了大學的教學質量，出現了“水課”、“混課”等現象。改變這一問題，除了基礎教育階段要端正教育目標外，大學一是要對大學新生進行學業規劃及職業輔導類教育，幫助學生確立正確的學習目標，形成正確的學習動機；二是要加強教學管理與評價，改變“嚴進寬出”的觀念，不是所有學生都能畢業，學習不達標的學生會被淘汰；三是要注重教師教學，將教學態度和教學效果等作為評價教師的重要標準。

從科研上看，我國的科研產出數量龐大，這是值得肯定的。但是在有一定數量基礎后，應該加強質量，比如在評價一所學校、一位教師的科研水平時，更看重質量指標，更看重科研的理論價值及對實踐的影響力。

2）其次可以從公平的角度加以分析。

公平問題，一是體現在地區之間高等教育資源不平衡，如東中西部間、不同省份間，高等教育的數量與質量都有差異。

二是體現在不同類型高校得到的資源與經費不同。這些狀況有些是經濟發展不平衡的結果，有些是我國社會主義初級階段“效率優先”的高等教育發展政策的結果。解決的方法，主要靠促進地方經濟發展和國家的宏觀調控。

三是體現在不同人群的入學機會以及學業成功機會不等，如農村孩子考上好大學的機會偏少，來自偏遠地方的學生在大學中存在學習不適應、學習困難等問題。為解決這個問題，國家已經采取了很多政策，如面向農村學生的專項計劃，使得一些農村考生可以享受降分上名牌大學的機會。從學校層面說，要關注這些基礎相對薄弱的學生，為適應不良、學習困難的學生提供學業輔導和學習支持。

作為被社會認為是相對而言最為公平的招生考試制度，高考制度受到了我國廣大民眾的擁護。之所以啟動高考改革，究其原因，再好的制度實行久了都會出現弊病，或者說背離了制度設計的愿望，更何況高考這樣影響重大的制度。而在改革伊始，制度設計受諸多因素制約和影響，出現不協調在所難免。而高考改革選擇在上海市和浙江省試點，而且兩地的方案存在較大差異，也正是基于此點考慮。要保證高考改革預期目標的實現，可能需要從以下幾個方面考慮：

一是及時總結上海市和浙江省高考改革的經驗，各省市及時完善調整各自的高考方案。在各項改革中，高考改革是最復雜、最敏感的一件事，因為對它上涉及到高校人才的選拔，對下它是基礎教育的導向。同時，它確確實實地涉及到千家萬戶，涉及到每個孩子的前途。在高度重視高考改革的同時，還要注重高考方案設計的專業性、可行性和公平性。

二是面對高考改革，學校積極應對新高考對教學管理、學生管理、課程建設、學科建設、師資建設、績效考評帶來的挑戰。在新高考的背景下，既要加強教學研究，提高教學領導力，提高課堂教學的有效性，同時也要進行考試研究，學會分析試題考查的認知能力，并培養學生學會按照認知能力要素分析和回答試題。

三是重視人才培養規律，要切實關心高校對人才選拔和培養的要求。新高考的3+3方案原本是為考試提供更多的選擇，但是在總分錄取模式下卻出現了“物理之殤”，這將嚴重影響高校對理工科學生的培養。因為物理是科技教育的基礎學科，理工類大學的多數專業需要考生有物理基礎。同時，由于師資水平的限制，高中能夠供考生選擇的科目組合實際可能非常有限。而優質師資的培養，不僅是師范類高校的責任，綜合類大學也責無旁貸，尤其是基礎學科實力雄厚的高校。這既是服務于高中師資隊伍建設，更是提升高校生源質量乃至人才培養質量的根本所在。