陳志文：
您與北大的淵源很深，1977年您參加高考，入讀北大。您還記得那時候的情形嗎？
林建華：
我出生在內蒙古，小學上到四年級時，學校就停課了，后來又斷斷續續上了三年中學，就到農場插隊了。恢復高考時，我還在農場教書，聽到消息后，我一邊給學生輔導，一邊自己準備考試。
1978年我正式到北大報道，很興奮，也很自豪。那時剛剛改革開放，迎來了科學的春天。同學們有了良好的學習條件，都很興奮，求知欲特別強，如饑似渴。
林建華：
化學的專業學科訓練，其實也是對思維方式的訓練。化學學科的學習對于從事其它領域的工作或者研究都是有幫助的。化學不僅有理論，而且重視實踐。比如，通過分析化學的學習，學生會對數據有不同的認識，意識到任何數據都是有誤差的。化學注重用事實說話，促使人不斷的探索、質疑、批判、創造。
陳志文：
在您學習、研究的道路上，有哪些學者是您所尊敬的？
林建華：
我對老一代的學者，都非常尊敬，包括我自己的導師蘇勉曾先生，還有徐光憲先生、唐有祺先生等很多位老師。
老一代學者的經歷比我們還要豐富，也更艱難一些。但他們在那樣艱難的環境下，還能始終堅持在學術、教育領域辛勤耕耘，體現出了他們寬廣的胸懷，還有對下一代的關懷以及對國家的責任。我覺得，這是非常值得我們學習和傳承的。
陳志文：
您曾在北大學習、工作多年，當初就任北大校長時有沒有感受到壓力？
林建華：
其實就我個人來講，沒有特別大的壓力。但是后來發現，可能比我想象的更復雜。北京大學的地位和受關注程度，是我沒有想象到的。
林建華：
我首先想講一下北大學科建設的發展過程。從某種意義上講，學科布局決定了一所大學的未來。北京大學的學科建設在經過了諸多的嘗試和分析后，最終采取了較為迂回的策略。
上世紀90年代北大學科建設的重點是院系調整，使北大的學科結構更加合理和完整，為后續的進一步發展奠定了基礎。然而，進入21世紀后，我們面對傳統非常強大的院系，再進行自上而下的院系學科調整是很困難的，成本會非常高，效果也不會好。
當時我們判斷，北京大學在學科布局上的新增長點，應當是前沿和交叉學科。因此，在“985工程”二期中，學校提出了“以隊伍建設為核心，以交叉學科為重點，以體制機制創新為動力”的學科建設方針。北大組建了大約二十個以問題為導向的跨學科研究中心，引進了一大批非常優秀的頂尖學者，逐漸形成了高水平的學術標準，起到了很好的示范作用，暫時回避了院系學科調整的問題。
然而，院系是學校的主體，學校的發展最終要依賴院系。在上一次院系調整后，北大各院系的規模差距很大，有些院系有多個一級學科，評價體系較為復雜，在一定程度上制約了院系的發展。隨著時機的成熟，在“雙一流”建設中，北大最終將“以院系建設為基礎”納入到了學科建設方針。
我們嘗試將管理下沉到每一個學院，并成立了學部，形成了“學校-學部-院系”的三級管理體系，讓學部在院系的學科建設和發展上做更多的工作。
陳志文：
現在，北京大學在學科建設上，在學校層面重點關注的領域有哪些？
林建華：
北大在學校層面重點抓的第一個方面是醫學在交叉學科領域的發展。我們認為，這也是北大未來相當一段時間內潛力最大的領域。我們從兩方面入手，一是，更多的引入現代生物醫學和數據科學的最新進展；二是，更加注重學科之間合作，與其它學科更好的交叉融合。為此，北大建立了臨床醫學+X的項目。
在學校層面重點建設的第二個學科領域是區域國別研究，主要涉及人文社會科學領域。
以前，中國的人文社會科學研究是向內的，學習國外的理論來研究自己。但現在要用我們的經驗去研究世界各個區域，建立起中國視角的人文社會科學體系。
我覺得，這應該是中國大學，尤其是人文社會科學在未來一個階段的發展方向。
林建華：
在北大，我花功夫比較多的是本科教育改革。北大很早就建立了“本科教育戰略研究”小組，考察歐美教育模式，總結教育的發展歷程和經驗教訓，分析社會的未來趨勢，明確了北大本科教育的定位和目標：在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業教育，推進學習制度改革，實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制。
在實施過程中，我們還是采取了比較穩妥的策略，先從小范圍試行開始。北大實施了元培計劃，也就是現在的元培學院，我是元培學院委員會第一任主任。元培學院在低年級進行通識教育，二年級確定專業方向；壓縮專業學分，鼓勵自主設計培養方案，給予學生更大的自由發展空間；對學生進行全過程教學管理，實行住宿學院制，配備學業導師；組織和建設新的跨學科專業方向等等，進行了大量卓有成效的探索。
元培計劃的實施，激發了學生的創造潛力，調動了學習的主動性，這具有劃時代的意義。另外，我們在推動元培學院建設的過程中，不斷進行總結，提出了多樣化人才培養體系建設的思路，積累了豐富的經驗，條件成熟后最終在全校進行了推廣。
陳志文：
您在北大任職時，是否遇到過困難或者挑戰？
林建華：
在日常工作中難免會遇到一些困難，但找到合適的方式后，任何問題都是可以解決的，比如北大的教師人事制度改革。
2007年，北京大學開始嘗試教師人事制度改革，目標是營造良好的制度和文化氛圍，使“近者悅，遠者來”。剛開始時，我們想一步到位，但有很大的難度。
為吸引優秀的學者，北大實行了Tenure track和年薪制，使北大的人才競爭力大幅提升，但也造成了“新老雙軌”并存的局面，教師的薪酬體系很復雜，影響到了學校的整體氛圍和人才競爭力的進一步提升。
后來，我們逐步確定了北大人事制度改革的重點是理順教師的聘任、薪酬和晉升體系，從局部開始，一步步地做。2014年開始，新聘人員全面實施Tenure track制度。
2016年學校進行了薪酬體系調整，改善了教師待遇，并開始對老體系教師進行Tenure評估，逐步過渡到新體制。2017年人才的晉升渠道全部納入新體制。最終，北京大學完成了人事制度改革。
林建華：
北大更充分地體現出了大學精神。北大最重要的精神，是從歷史上傳承下來的“思想自由、兼容并包”。另外，讓我非常自豪的是，北大人還保留了家國情懷和社會責任，這對學生的長遠發展非常重要。
林建華：
我覺得，自己還是挺北大的。我會思考很多事，想創造很多事，有很多新的想法，想去幫助別人。
陳志文：
您曾提到，焦慮與質疑并不能創造價值，反而會阻礙我們邁向未來的腳步。這一觀點曾引起了一些爭論。從我的角度理解，這是您從個人的切身體會出發，對北大120周年的總結，您希望北大人在未來不只擁有質疑的精神，而且更關注一些建設性的問題。
林建華：
對于這一觀點，大家有各自的說法和評論。任何人都是不完美的，我也如此。
其實，我想讓大家明白，質疑是很正常的，沒有質疑就發現不了問題，這是一件好事情。
十多年前，北大一位教務處長曾與我討論，是否需要推動一下北大文化的改變，因為外界認為北大的學生有一種傲氣，總是質疑別人。我說，不需要，一方面，這是北大的基因，是改變不了的；另一方面也沒有必要改變，中國需要這樣的人。
但是，在質疑的過程中，應該去建設、去改進。我想讓大家相信“確信的力量”。社會需要每個人貢獻自己的正能量。如果說，對什么都不確信，每個人都不做應該做的事，社會是沒有辦法進步的。抱怨很容易，但真正做出具有建設性意義的事情很難。每個人要為這個社會、為這所學校、為自己的學術生涯，做到自己的極致，盡最大的努力。
北京大學120周年校慶的主題就是“守正創新、引領未來”，從“成就、反思、未來”三個維度，與大家共同探討目前高等教育有哪些問題，以及對于未來高等教育發展有哪些建議。
陳志文：
讀到您的這一觀點，我特別尊敬您。這其實是北大的基因，有不足的地方，但更有可貴的地方。
林建華：
謝謝！我離職演講的題目是《永遠的北大》。我希望，北大能堅持自己的價值追求。
陳志文：
接下來，您將更關注哪些領域？有怎樣的計劃？
林建華：
我從管理崗位退下來以后，成立了北大未來教育管理研究中心，主要研究中國的高等教育。我們提出了四個理念：
一是問題導向，要針對中國高等教育中面臨的重要的瓶頸和問題；
二是知行合一，希望能對教育有所幫助，推動教育的進步；
三是推動學科融合，我們希望研究的不僅僅是教育學，也包括管理學等其它學科；
四是面向未來，只有這樣，才能認識到現在存在的問題是什么。
陳志文：
您曾提出了“偉大的大學”，您認為什么是“偉大的大學”？
林建華：
“偉大的大學”不是強調數據，而是強調品格和精神，強調責任和擔當。這對于大學來講，可能是一條很寂寞的道路。真正的一流大學，首先應該是偉大的，而不應該陷入到功利化的追求中。
陳志文：
您覺得，北大是否可以被稱為是“偉大的大學”？
林建華：
北大原本就是一所“偉大的大學”，我們要讓它更偉大，成為人們心目中的殿堂。
